【正文】 (技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) ) 第二，其成員的服務(wù)對象的利益為壓倒一切的任務(wù)。更可貴的是 ,他們善于總結(jié) ,不斷反思自己的工作 ,撰寫研究性文章。 這個過程實(shí)際上也就是 指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。因為任何一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。” “我現(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經(jīng)常組織教研活動。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)人到與教育及兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上?！? 步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時打下的良好基礎(chǔ)以及同事的幫助，不僅順利實(shí)現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。 性格的改變：“在中學(xué)讀書時，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費(fèi)太多的神。費(fèi)曼 — 內(nèi)姆瑟（ FeimanNemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。 師者，不再是傳道、授業(yè)、解惑也。 在與幼兒“平等”的同時，教師又具有“首席”的角色和地位。而事實(shí)上，幼兒園教師作為一線的實(shí)踐工作者，他們擁有最豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，對幼兒課程，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的人，正因為如此，新《綱要》要求幼兒教師要成為積極的課程研究者、開發(fā)者、設(shè)計者。 幼兒不能“教”會，只能“學(xué)”會。 引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因為教師的引導(dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進(jìn)行價值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。在與幼兒交談時，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 —— 這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。 這些期待中有幼兒教師自己對自己的期待 , 也有家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒、政治家或社會公眾對幼兒教師的期待。社會上的每個人所扮演的角色也受其所處的各種社會關(guān)系所左右。 （ 4）積極驗證階段 在這階段，幼兒教師通過實(shí)踐來驗證上階段所形成的解決問題的策略方法是否更適應(yīng)教育活動的要求，是否更有利于調(diào)動師幼的積極互動，是否能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。它既可以來源于教育活動設(shè)計、組織與實(shí)施“失敗的教訓(xùn)”，也可以來源于“成功的經(jīng)驗”；可以是對新的教育理念或新的課程模式的質(zhì)疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗的比較中產(chǎn)生的各種想法。科研能力在此主要是指研究幼兒及教育實(shí)踐的能力。 ．面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。不難看到，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。當(dāng)然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。比如，對一個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)П幌拢念^，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你”。 （ 4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。它是一項開放式的反應(yīng)，其在分享的氣氛中促動對方和自己共同去面對問題 ??” ，這樣的溝通是令人感動的，也必定是暢通的。我想了幾種方法 (略 )，不知您是否同意。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。小朋友不肯，就爭起來了。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。目前，反思或反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途徑之一，已為大家公認(rèn)?！鞍。晒α?!”幼兒高興地叫起來?！? 為什么幼兒教師必須會觀察呢 ?因為幼兒用語言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐作用。Ｓｙｋｅｓ１９８６） :某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一單元來說核心概念是什么？把這些核心概念傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué)生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識 ,包括 :教師對學(xué)生在某一學(xué)科內(nèi)的興趣和動機(jī)知識、教師以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行測驗和評估成績的知識等 ３ .教師實(shí)踐性知識 教師實(shí)踐性知識“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識 , 更具體地說 , 這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累”。 在教育教學(xué)活動中 ,教師的本體性知識必須達(dá)到一定的水準(zhǔn) ,但并不是越多越好。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征 ,一般都是心理不健康的表現(xiàn) 。 ,有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 心理健康的幼兒教師 ,熱愛并自覺專注于自己的工作 ,能從工作中獲得成就感和滿足感 ,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實(shí)和自己存在的價值。 心理健康的幼兒教師 ,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境 ,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己 ,他們能夠積極面對現(xiàn)實(shí) ,而不逃避現(xiàn)實(shí) ,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識和評價 ,對生活、工作中的困難能妥善處理。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快 ,心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富和更新 ,而且我國的改革開放正在深入開展 ,教育改革正在逐步推進(jìn) ,幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù) ,勇于創(chuàng)新 ,不斷總結(jié)新經(jīng)驗 ,研究新問題。 ★遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒。因此 ,幼兒教師要處理好個人與他人 ,個人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項重要內(nèi)容。 ★ 加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。 (5)今天的社會對教師不僅提出了合理的要求 ,同是也提出了許多過高和不現(xiàn)實(shí)的要求 .為了保護(hù)他們 ,有必要對合理的和不合理的要求加以區(qū)分 ,由此需要一個深思熟慮的職業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn) .( [德國 ]Wolfgang 、道德和教育：規(guī)范哲學(xué)的考察 [M].彭正梅，張坤譯 .上海市：華東師范大學(xué)出版社， 2021： 184~185 ) —— 與家長 （ 5）廉潔從教 —— 與工作 （ 6）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) —— 與研究工作 （ 7） —— 與工作 （ 8）快樂意識和能力 （ 1）熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè) ★ 對幼兒要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感 ★ 全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長。 (1)教師在履行職業(yè)職責(zé)時 ,擁有高度的選擇自由。 由于幼兒教師勞動手段的主體性，對幼兒教師提出很高的要求。勞動者可以操縱和使用某種工具，但勞動者主體的智能水平并不一定要達(dá)到在勞動工具中所物化了的智能水平。此外還有一些隨時出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機(jī)智及時地處理和解決。幼兒獨(dú)立生活能力比較差，教師要細(xì)致地照料他們的生活，比如幼兒洗手時，要把袖子卷起，隨時按氣溫和活動量為幼兒增減衣服；幼兒知識、智能，都是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的興趣和求知欲而發(fā)展起來的；幼兒的品德和行為習(xí)慣的形成也是在教師的具體示范、反復(fù)說明和提醒下逐步培養(yǎng)起來。幼兒教師要了解幼兒，尊重幼兒的興趣和愿望，從幼兒的角度出發(fā)來考慮教育的內(nèi)容和方法，才能很好地引導(dǎo)幼兒從原有的水平向前發(fā)展。在幼兒教師對幼兒施加影響的教育過程中，幼兒既是 “教”的客體，又是 “學(xué)”的主體。 （二）幼兒教師的權(quán)利 根據(jù) 《 教育法 》 、 《 教師法 》 的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。隨著我國“科教興國’，戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會已經(jīng)認(rèn)識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。 二、幼兒教師勞動的特點(diǎn) 幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項活動，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，促進(jìn)他們在身體、品德、認(rèn)知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師勞動的對象是 3－ 7歲的幼兒，他們慢慢長大，剛能獨(dú)立地行動，剛能用語言表達(dá)自己的愿望和思想感情 ,他們的思維還處在具體形象的水平，知識經(jīng)驗還很少，許多事物還是第一次認(rèn)識，許多行動還是第一次嘗試，他們用孩子的目光來看待周圍的一切，充滿著天真、幼稚。可以說，幼兒教師承擔(dān)著媽媽、教師和朋友的職責(zé)。 由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。 隨著教育這種實(shí)踐活動的發(fā)展，教育過程中的手段越來越具有獨(dú)立性，脫離教育者而存在。幼兒的智能、品德行為習(xí)慣很大一部分是通過直接模仿和感染而獲得的。 (一 )幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì) 所謂幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與家長、教師與工作）所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則。他們的知識和能力 ,他們的言行舉止 ,他們的感受能力 ,他們的禮節(jié) ,他們的習(xí)慣。 （ 2）尊重家長，互相配合 家長的配合是了解幼兒 ,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展 ,提高教育效果的重要條件。 （ 3）團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導(dǎo) 對幼兒進(jìn)行的教養(yǎng)工作 ,是在幼兒園集體中進(jìn)行的 ,沒有集體的共同勞動 ,幼兒教師個人是無法完成教育任務(wù)的。 ★ 每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動每一位員工對自己工作的支持和配合。因此 ,幼兒教師的個人修養(yǎng)不僅是自我提高和自我充實(shí) ,也是對待教育工作的態(tài)度問題。 ,應(yīng)該能夠了解自我 ,悅納自我 ,能體驗自我存在的價值 心理健康的幼兒教師 ,首先要有自知之明 ,對自己的能力 、 性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的 、 恰當(dāng)?shù)淖晕以u價 ,既不自傲 ,也不自卑 。同時 ,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂 ,憂而不愁 ,勝而不驕 ,敗而不餒 ,謙而不卑 ,自尊自重 ,在社會交往中既不妄自尊大 ,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西 ,他們會理智地放棄 ,而不會去狂迷地追求 ,他們在社會允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要 ,對于自己擁有的能夠感到滿足 ,他們能從自己擁有的獲得快樂。 如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征 ,一般都是心理不健康的表現(xiàn) 。不能否認(rèn) ,在一定限度內(nèi) ,教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的。 教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識 ,它包括３個主要方面內(nèi)容 :幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和幼兒發(fā)展評價的知識。教育教學(xué)實(shí)踐是形成教師實(shí)踐性知識的根本途徑。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識，了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。 一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。 比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價的話，效果就好得多。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他。 記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛， ?? 但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。正因為此，上述的技能技巧決不是單純的處事哲學(xué)、表面的“乖巧”，而是以教師對孩子的愛，對社會的高度責(zé)任感為動力，以理解、接納、開放的態(tài)度為基礎(chǔ)的。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。 現(xiàn)在，萬利的奶奶象以前那樣又重新接受了我們，還經(jīng)常向我們提好的建議。 （ 2）與幼兒的溝通 . ① 非言語的溝通 在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。在這樣的時候，大人的內(nèi)心才會產(chǎn)生與孩子心靈交流的真實(shí)感。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。 具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。同時，教師創(chuàng)造意識和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會使他十分看生對學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)，無疑，這是未來教育十分期望實(shí)現(xiàn)的價值。幼兒教師可以通過以下羅列的問題連續(xù)追問自己，進(jìn)而使反思和研究的課題更加具體、清晰，從而把握住問題的困難所在，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而“對癥下藥”。