【正文】 有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系 ,同時 ,也因其有愛心 ,因而深得領(lǐng)導(dǎo) 、 同事和小朋友們的喜愛 。 教師的本體性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。 “醫(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在課堂上。一名優(yōu)秀的專家型教師不能僅僅具備本體性知識 ,因為他面臨的是教學(xué)這樣一個交互過程。 觀察力 ① 看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)”說明了什么？ ②幼兒的這些表現(xiàn)對教育實踐有什么意義？ ③當(dāng)你在進行教育活動準(zhǔn)備時，觀察到的“幼兒表現(xiàn)”對教育活動的設(shè)計與準(zhǔn)備有什么意義？ ④觀察到的“幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚至更換教育活動內(nèi)容、形式、手段？ 幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中?！? 教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達的內(nèi)部訊息。因為教師與家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作 (參見圖4． 2)。如 ∶ ．“孩子才 3歲，行動時還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。 如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。一天家長來接孩子 ,保育員對他說：“你的孩子什么也不會,吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙 ,他的能力這么差 ,你們家長也不注意培養(yǎng) ,這樣的孩子將來是成不了大器的。 （ 2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。 我們一直堅持同伴間要友好相處的教育方法，對于老師的建議我們很贊同。 非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。 ．教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。主要如 ∶ ．引發(fā)交談的技能。 ．結(jié)束交談的技能。 教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進自己的工作并形成理性的認(rèn)訓(xùn)。 教師發(fā)現(xiàn)問題的四種方式：一是通過不斷反思自己從教育活動設(shè)計到教育活動組織實施、教育活動評價各環(huán)節(jié)中各因素與教育效果的關(guān)系，以及整理自己的親身感受或困惑；二是從新的教育理念與自己教育實踐對照中發(fā)現(xiàn)問題，如，對照新《 綱要 》 ，查找自己的教育實踐存在什么值得思考和改進的方面，提出問題；三是通過自己的做法與別人經(jīng)驗比較來發(fā)現(xiàn)問題。 四 、幼兒教師的角色 . (一 )什么叫做角色 社會角色指一個人在給定情境或小組發(fā)揮作用時，人們期待他做出的一套由社會界定的行為模式。 社會對處于某一社會位置上的角色都有一定的要求 , 為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求 , 這就是社會對角色的期待 , 或稱之為角色期待 , 也被稱為角色規(guī)范 。 （四）對傳統(tǒng)教師角色隱喻的理性批判 “蠟燭” “人類靈魂工程師” “辛勤的園丁” “一桶水” “警察” （五）幼兒教師角色的演變 長者即教師 → 有文化知識者即教師 → 教師即文化知識的傳遞者 → 教師即促進者 （ 關(guān)注幼兒的全面和諧發(fā)展 ） 專業(yè)化程度越來越高 （六）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色 . 幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。教師不要當(dāng)著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。另外，教師的引導(dǎo)并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的不斷深入，教師的作用不僅僅在于 “解惑”、點撥，有時可能還要“給‘惑’”，讓幼兒的認(rèn)識和能力不斷地向前發(fā)展。 (6)創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進幼兒的發(fā)展 圖片 操場 每天早上，當(dāng)小明走進教室時，他會伸著雙臂跑向老師，并跳到老師的膝蓋上。”，教師是“幼兒園教育評價工作的參與者”。 “差別是無所不在的”，后現(xiàn)代主義者德勒茲這樣告訴我們，“沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊尊喪失個性的木偶。課程不僅僅是教材。 對于后來確實從教的人來說，非關(guān)注階段的價值主要有形成從教的意向、獲得對教育對象的初步認(rèn)識、對教師角色的認(rèn)識以及對工作性質(zhì)和環(huán)境的初步認(rèn)識等?！? “我從小就對幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福。一開始我不是很拔尖，但我很認(rèn)真。” 3．生存關(guān)注階段 “ 求生階段”，時間大約是開始任教的頭一兩年時間。因為愛孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當(dāng)年在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時打下的堅實基礎(chǔ)，我很快就適應(yīng)了工作。這時，教師的專業(yè)成長已開始進入到理論的層面。 就個人方面而言，關(guān)鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學(xué)效能感；就環(huán)境方面而言，關(guān)鍵在于組織能否為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)機會、時間、精神等方面的支持。同時，他們有更多的時間和機會對自己的專業(yè)發(fā)展進行反思，有明確、自覺的專業(yè)發(fā)展意識。我認(rèn)為現(xiàn)在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認(rèn)識到教育方案有很多，課程改革變來變?nèi)?，但不變的是孩子，處?36歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂中學(xué)習(xí)，這一點是不會改變的。 到目前為止，我們工作在教育前線的教師中仍有相當(dāng)多的沒有按照專業(yè)化要求規(guī)范自己，也沒有堅持不斷提高我們的專業(yè)化水平。 專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感 幼兒教育的專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別 美國幼教專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。 (３ )善于創(chuàng)新 ,形成自己獨特而有效的教學(xué)風(fēng)格 專業(yè)水平高的老師 ,善于捕捉孩子的興趣 ,從幼兒的生活中挖掘題材 ,從孩子的角度預(yù)設(shè)和實施教學(xué)。 (關(guān)鍵因素 ) （ 2） 我國幼兒教師都具備這些特征嗎？ ①要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識作支持，有專門的幼教技能作保證。 教師的身份和地位到底該是怎么樣的？幼兒教師究竟是不是專業(yè)人員？關(guān)于這個問題，國際上早有人在著手研究，雖然現(xiàn)在還不是很成熟，但有些成果已經(jīng)在學(xué)術(shù)界取得了共識?？梢?,越是有成就的老師 ,越是喜歡工作 ,癡迷于工作 ,忘我地工作。 世界勞動組織曾經(jīng)專門召開過一個國際性的教師研討會，會上就明確指出，教師是一種職業(yè)，一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。 當(dāng)然，幼兒教師的工資待遇和社會地位低下，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、教育、社會、文化等多方因素有關(guān)。我在教學(xué)手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。在該時期，教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。在這個時期，我也獲得了很多獎項，家里的兩個盒子都裝滿了獲獎證書。 第二年經(jīng)常問自己的問題 開始關(guān)注提出問題的個體兒童和教育教學(xué)中一些令人感到麻煩的情形。這個階段適應(yīng)與否，不僅決定他們的去留，而且會影響他們將成為什么樣的教師。李老師說：“幼師三年級時我到幼兒園實習(xí)，帶大班。 幼師生活是教師專業(yè)成長的起點，也是專業(yè)發(fā)展意識的萌芽階段。一、二年級的時候，班上有的小男孩個子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對著干，對著吵，我當(dāng)時膽子很小，很怕他們。 1．非關(guān)注階段 非關(guān)注階段，指進入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時期。教師只有成為差異的接納者、個性的欣賞者 ，是幼兒生活的指導(dǎo)者 老師象媽媽 教育孩子。批判性反思是教師運用更合理的教育理念來反思現(xiàn)實中的課程問題、課程弊端，在批評中開拓教育的新思路，創(chuàng)造教育的新經(jīng)驗，形成課程的新模式，在課程實施中前進，在創(chuàng)造中發(fā)展。 ”（老師會輕吻他的耳朵） “老師會輕吻他的臉頰上” （老師會輕吻他的臉頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上” （老師會輕吻他的前額） 小明由此而對他的老師、自己和整個世界都感到滿意。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到積極的評價！然而，像這樣的孩子何止他一個 ! 讓幼兒心動、身動。不過，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準(zhǔn)確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進而更好地促進幼兒的不斷發(fā)展。 物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們。 角色期待越明確 , 越具體 , 其清晰度就越高 , 角色扮演者就越有章可循 。“面具” 社會就象是一個大舞臺 , 社會上的每個人都是舞臺上的 “ 演員 ” , 每個人都按照 “ 劇本 ” 的要求 , 扮演著某一特定的人物。 ① 這個問題是普遍的，還是特殊的？ ②這個問題是經(jīng)常出現(xiàn)的，還是偶然出現(xiàn)的？ ③這個問題的原因可能有哪些？ ④這個問題我以前怎樣應(yīng)對的？效果如何？有什么不足？能說明什么？ ⑤這個問題怎樣解決？根據(jù)是什么？ ⑥這個問題研究的范圍是什么？ ⑦研究這個問題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到什么樣的幫助？自己要做哪些方面的準(zhǔn)備？ ⑧這個問題還可以從哪些角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？ （ 3）尋找對策階段 問題的根源弄清楚后，幼兒教師要努力尋找解決問題的對策。 在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作中研究問題，在工作中解決問題。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)有關(guān)研究能力的要求。 ．?dāng)U展談話的技能。 ．對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。 ② 言語的溝通 教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。 提示：教師和家長要經(jīng)常進行心靈上的溝通，千萬不可與家長斗氣！ 效果 案例 正確面對家長的不滿 一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他啊？” 解決方法 （ 1）家長和老師都要冷靜分析事情的原由，可以從孩子、家長、老師、班級等方面進行多方位分析。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。臺灣一位教師說得好 ∶ “積極的聆聽好比是一塊敲門磚，能使對方打開心靈。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力?！? 再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長寫道 ∶家長同志 ∶ 在班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進步。如下面兩種表達方式 ∶ ．告狀式 ∶ “我提醒過 好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。比如，了解家長的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式會更有效果。而美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思”。 有個教師談到這樣一例 ∶ 有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。 實踐性知識是緘默的，蘊含于教學(xué)實踐之中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種“共生”的關(guān)系；它又是情境性和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和豐富。 國外早期的師范教育注重的只是教師的學(xué)科知識 ,而過去十幾年 ,對教育方法的有效性譬如怎樣提問 ,怎樣設(shè)計課程 ,怎樣評估學(xué)生行為等 ,逐漸重視起來。正所謂