幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-文庫吧在線文庫
【正文】 高結(jié)構(gòu)性材料 ——一種玩法 低結(jié)構(gòu)性材料 ——多種玩法 （照片） 案例 3 在某幼兒園某班的教室里，有一個活動區(qū)的材料投放是教師最為關(guān)注的，花費(fèi)的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個區(qū)域去活動，但是幼兒即使到了那個活動區(qū)，逗留的時間也很短 . 請問這是為什么？ 可能的原因： 高結(jié)構(gòu)材料為主 是低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)材料的 材料所限定的玩法高于幼兒的實(shí)際水平 材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握 游戲材料的投放方式 目標(biāo)導(dǎo)向式 ——預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 自由開放式 ——不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo) 探索發(fā)現(xiàn)式 ——隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo) 經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化 問題情景式 ▲ 對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中成本效用替換的敏感性 幼兒園的裝飾性環(huán)境 成本：投入的人力和財(cái)力 效用：使用率 價值實(shí)現(xiàn) 替換：同樣的效用不同的成本 同樣的成本不同的效用 與幼兒直接互動的環(huán)境 購置玩具材料的直接投放與制作后投放 廢舊用品材料的直接投放與制作后投放 兒童作品的美化功能 教育宣傳的美化功能 生活用品的美化功能 問題研究 問題源于每個教師自身實(shí)踐中的困惑，如： 探索過程中要不要讓幼兒做記錄？ 要不要把他從建構(gòu)區(qū)的引導(dǎo)出來？ 是否應(yīng)當(dāng)立即阻止她給娃娃剪頭發(fā) 這個問題值得生成為課程嗎？ 我不知道怎樣回答家長這個問題？ 專題研究 專題是概括實(shí)踐問題后提出的具有某種價值取向的命題，如： 主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動的融合； 集體教學(xué)活動的有效性判斷； 對幼兒生成行為的回應(yīng)策略； 與主題教育相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)； 活動區(qū)個別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)； 課題研究 課題是各級立項(xiàng)的專題，按照科研的規(guī)范和程序進(jìn)行。 乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。 幼兒園教師的研究能力： 問題意識 反思意識 探索意識
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