幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研(存儲(chǔ)版)
【正文】 該知識(shí)和技能需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。 （顧明遠(yuǎn)） 1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第 45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。 表面行為 行為背后的發(fā)展 觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)” 不等同于 “環(huán)境布置” 持續(xù)性的動(dòng)態(tài)環(huán)境 階段性的靜態(tài)環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn) 解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系 把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系 低成本高質(zhì)量的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 幼兒園教師的研究定位： 行動(dòng)研究 教育教學(xué)過(guò)程就是研究的過(guò)程 日常教育教學(xué)中充滿著問(wèn)題，研究就是探索解決問(wèn)題的辦法，研究的目的是改善教育行為。但每個(gè)教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒(méi)有個(gè)性。 。 20世紀(jì) 70年代歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想 ? 美國(guó)霍姆斯小組 《 明日之教師 》 的報(bào)告建議設(shè)立“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校” ? 美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)的 《 21世紀(jì)的教師 》 的報(bào)告倡導(dǎo)建立“臨床學(xué)?！? ? 美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)建議設(shè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)校” ? 英國(guó)謝非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。 孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)； 我看見(jiàn)強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開(kāi)車(chē)，丁丁總輸 。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研 華愛(ài)華 一、為什么要提幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 內(nèi) 容 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)尊嚴(yán) 看 《 北大畢業(yè)生來(lái)滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨” 》 何感？ 幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專(zhuān)以上 ？ 幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？ 幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？ 一、為什么要提幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。 孩子是否在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系； 我看見(jiàn)孩子的鞋濕了 。 三、如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 共識(shí)： 理由： ? 教師專(zhuān)業(yè)存在于所有促使實(shí)踐與理論融合的關(guān)系中； ? 從新手教師到成熟的專(zhuān)業(yè)人員是在學(xué)校完成的； ? 學(xué)校具備了解教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)。 結(jié)論： 低結(jié)構(gòu)材料具有普遍適應(yīng)性； 高結(jié)構(gòu)材料具有年齡差異性； 材料特征的分析指標(biāo) ? 真實(shí)性：實(shí)物形象的逼真性程度 模擬物與替代物 ? 結(jié)構(gòu)性：材料用途的規(guī)定性程度 結(jié)構(gòu)性材料 ——玩法限制 非結(jié)構(gòu)性材料 ——玩法不限制
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