幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-免費閱讀
【正文】 討論： 如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解。 設(shè)計和組織教學活動的能力 評課的指標： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學目標 ?活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學策略 ——師幼互動（引導而非控制） ?說課及其反思 ——預設(shè)與生成關(guān)系的解釋 有效的師幼互動： 提問的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復述、記憶回答的問題的比例？ 回應的機智： 是否對幼兒的行為作出準確判斷？ 有效的支架： 教學是否體現(xiàn)了經(jīng)驗的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗的遷移： 是否能舉一反三？ 設(shè)計和組織教學活動的能力 評課的指標： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學目標 ?活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學策略 ——師幼互動（引導而非控制） ?說課及其反思 ——預設(shè)與生成關(guān)系的解釋 說課的重點： 活動預設(shè)思路（目標環(huán)節(jié)） 活動結(jié)果與活動預期的關(guān)系 反思的關(guān)鍵： 分析活動的非預期效應（正、負） 分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預設(shè)不周還是期待的生成） 分析生成的教育行為效應 對活動引發(fā)的問題和困惑的假設(shè) 設(shè)計和組織教學活動的能力 ? 促進教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學校和教師自身應當承擔重要的責任。 （ 陳桂生 ） 關(guān)于理念的話語權(quán)： 專家的解釋 ——先進性 教師的理解 ——實用性 專家與教師的對話 ——適宜性 信念 自覺的行為 教師對改革要求力不從心 （ 1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義： 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具制作 （ 2）教育行為的盲目性 ? 會 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 ? 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 ? 進行教育實踐研究的能力 ? 教學活動的設(shè)計和組織能力 ? 游戲指導的能力 ? 家長工作的能力 專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，
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