幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與園本教研-免費(fèi)閱讀
【正文】 討論： 如果這是你的幼兒園請(qǐng)你對(duì)此作出辯解。 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過(guò)程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說(shuō)課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 有效的師幼互動(dòng)： 提問(wèn)的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題與要求通過(guò)復(fù)述、記憶回答的問(wèn)題的比例？ 回應(yīng)的機(jī)智： 是否對(duì)幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？ 有效的支架： 教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗(yàn)的遷移： 是否能舉一反三？ 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過(guò)程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說(shuō)課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 說(shuō)課的重點(diǎn)： 活動(dòng)預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)） 活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)預(yù)期的關(guān)系 反思的關(guān)鍵： 分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（正、負(fù)） 分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成） 分析生成的教育行為效應(yīng) 對(duì)活動(dòng)引發(fā)的問(wèn)題和困惑的假設(shè) 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 ? 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。 （ 陳桂生 ） 關(guān)于理念的話(huà)語(yǔ)權(quán)： 專(zhuān)家的解釋 ——先進(jìn)性 教師的理解 ——實(shí)用性 專(zhuān)家與教師的對(duì)話(huà) ——適宜性 信念 自覺(jué)的行為 教師對(duì)改革要求力不從心 （ 1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無(wú)用功和形式主義： 不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作 （ 2）教育行為的盲目性 ? 會(huì) 觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力 ? 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 ? 進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力 ? 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力 ? 游戲指導(dǎo)的能力 ? 家長(zhǎng)工作的能力 專(zhuān)業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識(shí)和技能，
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