幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研(完整版)
【正文】 開展教育行動(dòng)研究的能力 問題、反思、探索 讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記錄方式好？ 幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？ 有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？ 吃飯最快的用多少時(shí)間，最慢的多少時(shí)間？ 這個(gè)短梯對 2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義是什么 ?這幾個(gè)幼兒的行為說明什么？ 評課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課中的反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 活動(dòng)的價(jià)值判斷： 幼兒是否能在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)？ 這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得是否只有通過集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？ 這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)對幼兒的發(fā)展有意義嗎？ 即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動(dòng)后具有持續(xù)的效應(yīng)？ 案例： 與同伴比高矮，為長大而高興 辨認(rèn) 1和許多 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的問題： 每次活動(dòng)的環(huán)節(jié)過多，目標(biāo)過多，時(shí)間太長，容易疲勞，影響效果。 理念的接受可能性： “ 所謂 ‘ 理念 ’ ， 指的是理性領(lǐng)域的概念 ， ‘ 純粹理性的概念 ’ 也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念 。 而校長 、 教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種 ‘ 超越經(jīng)驗(yàn)可能性 ’ 的思辯呢 ？ ” 事實(shí)上校長教師只是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號 ， 作為教條或標(biāo)簽 ， 那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí) ， 理念與實(shí)踐脫節(jié) 。 現(xiàn)實(shí)中活動(dòng)環(huán)節(jié)的三種形式： 遞進(jìn)式：前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 并列式：每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)同樣的活動(dòng)目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對獨(dú)立 離散式：各個(gè)環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對獨(dú)立。 討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設(shè)計(jì)思想？ 案例 1 案例 2 某區(qū)對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。 材料投放的年齡特征應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？ 材料投放的年齡依據(jù)： 同一年齡的個(gè)體差異性； 同一材料對不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。 ? 學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。 二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里
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