【正文】 當(dāng)你處在教室時(shí)，你是學(xué)生 …… “ 角色 ” 一詞原本是戲劇術(shù)語 , 它原意是指演員在某場戲劇中扮演的那個(gè)人物所具有的特征。 角色期待主要是規(guī)范了角色的行為 , 成為角色行為產(chǎn)生的依據(jù) 。 作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候，提供必要的物質(zhì)的或心理的支持。 在幼兒碰到困難時(shí)，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討?！甭犃诉@個(gè)笑話，我的鼻子卻酸酸的，心里對這個(gè)男孩產(chǎn)生了深深的同情?！保ɡ蠋煏p吻他的鼻子） “一塊在我的耳朵上。此外，還可以分為學(xué)習(xí)性反思和批判性反思。教師應(yīng)接納孩子個(gè)體間的差異，接納孩子獨(dú)特而豐富的精神世界，接納來自不同文化背景、不同階層的孩子。 （一）幼兒教師專業(yè)成長的階段 教師專業(yè)發(fā)展階段 有研究者（白益民， 2021）把教師的專業(yè)發(fā)展過程分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段，每個(gè)階段都有重點(diǎn)要解決的問題，而且每個(gè)階段的問題解決與否、解決程度都會對后期的發(fā)展造成影響。上小學(xué)時(shí)，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。即使在實(shí)習(xí)期間，他們也是實(shí)習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實(shí)際有一定的距離。 教育實(shí)習(xí)的愉快經(jīng)歷堅(jiān)定了李老師的職業(yè)信念。 這時(shí)，新教師大多會努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會應(yīng)對理想和現(xiàn)實(shí)的差距所帶來的痛苦，等等。 第一年經(jīng)常問自己的問題 “ 今天我有沒有漏掉一個(gè)孩子 ?”“ 這個(gè)周末我能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎 ?”“ 我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎 ?”“ 我能被我的同事所接受嗎 ?” 這些問題表明教師工作的第一年對教師而言是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著作為一名新教師對一個(gè)新天地急盼成功的愿望，同時(shí)面對復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。我注意因材施教，能讓每個(gè)孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習(xí)慣。 專業(yè)成熟階段常問自己的問題 該階段是教師專業(yè)成長的相對成熟時(shí)期。 “我現(xiàn)在 35歲了，教學(xué)中與年輕教師風(fēng)格不一樣，他們夸張得很?？梢哉f，這在全國是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象?！爆F(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認(rèn)為的。吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研 ,總覺得時(shí)間不夠用。 （ ４）能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究 教師是研究者、學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一條要求我們是符合的，我。工作很有創(chuàng)意 ,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 我國有學(xué)者認(rèn)為，高質(zhì)量幼兒教育中的教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。我們普遍把教師這個(gè)職業(yè)理解得過于簡單。 我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學(xué)’，并且在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合中國的國情和幼兒園的實(shí)際情況。有的教師還會被提拔到領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，以自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來影響其他教師。若兩者都具備的話，教師的專業(yè)發(fā)展意識就會向積極方向發(fā)展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會重新確立努力目標(biāo)。 4．任務(wù)關(guān)注階段 在這一階段，她成為幼兒園教學(xué)和科研的骨干。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為這一階段的主要特征是，新教師會發(fā)現(xiàn)自己原來對教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有很大差距，他們開始關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時(shí)他都笑嘻嘻的?！? 2．虛擬關(guān)注階段 有人把師范學(xué)習(xí)階段稱為教師專業(yè)發(fā)展中的虛擬關(guān)注階段。 對于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對于后來的專業(yè)成長尤為重要。 孩子會玩、單純、 五、幼兒教師的專業(yè)成長 高質(zhì)量的幼兒教育，必須有高質(zhì)量的師資作保證?！崩麏W塔高呼“讓我們激活差異并且為差異正名吧！” 世界上每一個(gè)人孩子都是獨(dú)特的，這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在人的外貌上、外顯的技能上，更是深刻地烙在人的心靈上。 （ 1）課程實(shí)施前的反思 這時(shí)候反思的問題有：這種教育活動，總共可以有哪些方法和策略，這些策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境是什么 —— 而我又具備了哪些條件？有哪些經(jīng)驗(yàn)可能借鑒？ （ 2）課程實(shí)施過程中的反思 它的功能具有及時(shí)性的反饋，最明顯的實(shí)例是在教育活動過程中，根據(jù)幼兒的反應(yīng)而隨時(shí)調(diào)整課程實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)程。接著他會抬頭，羞澀地笑一笑，說：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”老師就會說出一個(gè)數(shù)字，接著小明又會說：“不對。 （ 4）教師是幼兒發(fā)展的激勵者 . 孩子很需要表揚(yáng) 有一天，一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事：“上二年級的兒子很調(diào)皮，經(jīng)常挨老師的批評，從未受過表揚(yáng)。 （ 2） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸發(fā)展。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識技能的傳授者這一核心角色中解放出來，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性和人格的和諧、健康發(fā)展上。 任何個(gè)人 , 如果不按照角色期待行事 , 就會出現(xiàn)：父母不象父母 , 領(lǐng)導(dǎo)不象領(lǐng)導(dǎo) , 教師不象教師 , 孩子不象孩子 。不同的社會情境，需要不同的角色。四是向幼兒、家長、同行、專家征詢意見，發(fā)現(xiàn)問題。 教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個(gè)特定話題的興趣。 ．教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解?；顒又心軐τ變旱那楦泻透惺墚a(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。 面對家長的意見，首先要理解家長的心情，然后努力滿足其心理需要。 （ 3）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。”家長聽了這一番數(shù)落 ,臉色由紅變青 ,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會才來上幼兒的嘛 ……” 雙方關(guān)系一下子搞僵了。 (以上例子引自王月媛主編的 《 幼兒園目標(biāo)與活動課程教師用書 》 ，北京師范大學(xué)出版社，1997，略有改動 ) ③ 與家長的情感溝通 教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個(gè)孩子，為這個(gè)孩子而交流。如果教師再主動從自己方面找原因，更會使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極性。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。 ② 與家長交流的技巧 溝通需要行動，行動需要技巧。必須注意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。條件性知識可以解決教學(xué)過程處理問題的原則 ,而實(shí)踐性知識則可以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法?！苯處熤挥性谡n堂中奮力拼搏“跌打滾爬”，才能學(xué)會教學(xué)。 ２ . 條件性知識 教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識的過程。在教學(xué)活動中 ,一切努力又都是圍繞著本體性知識的有效傳授的。 心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo) ,埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷 、 理解 ,而他自己又缺少對社會 、 他人的同情 、 關(guān)心和幫助 ,因而很少有良好的人際互動 ,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人 ,特別是遷怒于小朋友 ,小朋友對這類教師有畏懼感 。一個(gè)心理健康的幼兒教師 ,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會群體之中。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。 （ 4） 為人師表 ,做幼兒的表率 。應(yīng)從全局出發(fā) ,維護(hù)集體利益。 ★幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。 ★要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極性。 (3)教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時(shí)所擁有的最重要手段?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。 這種勞動手段的主體性特點(diǎn)，決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu)成了教師勞動的組成部分。 （四）勞動手段的主體性及勞動具有強(qiáng)烈的示范性 任何勞動都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于勞動對象。 （三）勞動過程的創(chuàng)造性 幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。體育對幼兒特別重要，教師對幼兒的保護(hù)、保育，照料他們的生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并在這一過程中向幼兒進(jìn)行教育，保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重要特點(diǎn)。要把教育工作建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上，向幼兒施加適當(dāng)?shù)慕逃绊懀⑿杩紤]幼兒的反饋，調(diào)節(jié)自己的教育內(nèi)容和方法，這樣才能使勞動取得較好的效果。 每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。第三章 幼兒園教育的基本要素 幼兒園教育的基本要素：教師、幼兒、環(huán)境 教師 環(huán)境 幼兒 第一節(jié) 幼兒教師 1 一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù) （一）幼兒教師的地位 根據(jù) 1993年 10月頒布的 《 中華人民共和國教師法 》 (以下簡稱 《 教師法 》 )和 1995年 3月頒布的 《 中華人民共和國教育法 》 (以下簡稱 《 教育法 》 )的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對幼兒身心行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命。 （三）幼兒教師的義務(wù) 我國幼兒教師的義務(wù)是 ∶ 1．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2．貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 3．按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動； 4．關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展； 5．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象； 6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 勞動對象的主動性，使幼兒教師的勞動比較復(fù)雜，幼兒教師必須了解幼兒，針對每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，激起幼兒主動活動的興趣，調(diào)動幼兒的積極性。 （二）勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性 幼兒教師勞動任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出了更高的要求。 除了勞動手段的主體化以外，還有許多教育勞動手段就存在于教師本身 ,比如教師的人格、言行等都是教師勞動的重要手段。 三、幼兒教師的素質(zhì) 我國 《 幼兒園工作規(guī)程 》 規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。 (2)教師是其幼兒可能的模仿對象 ——不管他們是否愿意。 ★不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。 ★尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長。對待本班的同事更應(yīng)互相關(guān)心 ,團(tuán)結(jié)協(xié)作 ,步調(diào)一致 ,形成良好的集體。 ★不背后議論同事，不揭短，不當(dāng)眾嘲笑他人。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。心理健康的幼兒教師 ,樂于與人交往 ,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處） ,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。 ,對他人、對工作、對社會有責(zé)任心 心理健康的幼兒教師 ,常常能給他人以理解 、 同情 、 尊重 、 關(guān)心 、 幫助等 ,因而常常