【正文】 如吳佳瑛老師機(jī)智幽默回應(yīng)幼兒的風(fēng)格 ,應(yīng)彩云老師融文化、藝術(shù)于教學(xué) ,給人帶來的美感和享受等?！霸谝话闳搜劾?，從職業(yè)技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造性來說，中小學(xué)生教師都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。 李老師的經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過 10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到體現(xiàn)。其實(shí)這最初的幾年是教師實(shí)現(xiàn)角色社會化的關(guān)鍵時期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因?yàn)樵谶@期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。 幼兒教師成為專業(yè)人才的重要性。 （ 3）課程實(shí)踐后的反思 這是回顧性的反思，它使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到升華。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對我說：‘媽！今天老師表揚(yáng)我啦 !’我喜出望外，忙問：‘老師表揚(yáng)你什么啦 ?’兒子得意地說：‘老師說我的檢討寫得不錯 !’我一聽，差點(diǎn)把鼻子給氣歪了。 （ 1） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者 幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵和支持。當(dāng)你在家的時候，你可能是孩子或哥哥。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。 ．傾聽的技能。日本的一位教育家說，當(dāng)一個孩子在熱心地不斷重復(fù)一種行為時，教師不要輕易地否定這一行為，而要肯定它對這個孩子來說一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去做，認(rèn)真體會一下，就能與孩子共享重復(fù)這種行為的樂趣了。（萬利的父母都是聾啞人）并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧， （ 4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心的。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。否則，動機(jī)再好也會事與愿違。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。實(shí)踐性知識需要一定的積累。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。 ,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實(shí) ,接納他人 心理健康的幼兒教師 ,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的 ,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn) ,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗(yàn)之中 ,更不會在嚴(yán)重打擊下而輕生。 （ 5）不斷更新知識，提高修養(yǎng) 如前所述 ,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務(wù)能力等是教育幼兒的主要手段 ,直接影響教育的質(zhì)量。 ★不以任何理由向家長索要財(cái)物，以教謀私。教師必須把自己作為其職業(yè)的工具 。教師勞動效果首先取決于教師本身的發(fā)展水平，不僅取決于它的學(xué)識能力，也需取決于他的世界觀、道德面貌、意志、情感等方面的修養(yǎng)。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。 幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性，而且還有幼稚性。 《 教育法 》 、 《 教師法 》 為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。幼兒不是被動地接受教師的教育影響，而是通過自身內(nèi)部作用來主動選擇和接納外部的影響，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。幼兒身體健康情況以及情緒有什么微小的變化，也都是在教師細(xì)心的觀察下才發(fā)現(xiàn)，而獲得及時處理。 而教師對教材等的使用卻不然 ,教師必須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范圍和水平，這樣才有可能在勞動過程中使用他的勞動手段。因此 ,教師需要道德的指導(dǎo)方針來幫助他們在具體情境選擇下決定此時此刻什么是最好的決定。 ★對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。 ★正確地對待和開展競爭，要尊重老教師，幫助青年教師進(jìn)步。心理不健康的幼兒教師 ,往往以幻想代替現(xiàn)實(shí) ,不敢面對現(xiàn)實(shí) ,或常抱怨自己 “ 生不逢時 ” ,或責(zé)備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人 ,無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。 合其年齡和性別特征 （三）幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 本體性知識 條件性知識 實(shí)踐性知識 １ .本體性知識 教師本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。具體包括教師的教育實(shí)踐知識、教師的教學(xué)實(shí)踐知識、教師的教科研實(shí)踐知識。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。 （ 1）舉例說明本活動滿足了幼兒的哪些心理需要（優(yōu)點(diǎn)） （ 2）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需要（不足） （ 3）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需要（今后設(shè)想） （ 4）本活動過程中，每個幼兒都快樂嗎？為什么？ 幼兒的需要與活動反思 ：與幼兒、家長溝通的能力 . （ 1）與家長的溝通 . ① 了解家長的技能 了解是溝通的前提?！? 如果教師再借助兒童發(fā)展的知識來表達(dá)，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如果您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。 解決方法 （ 1）向家長說明情況，澄清事實(shí)。更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我了”。 在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。在檢驗(yàn)過程中，還會遇到新的具體問題，從而又進(jìn)入新的反思的第一環(huán)節(jié)，開始新的反思循環(huán)。 （三）角色轉(zhuǎn)換與角色沖突 角色沖突： 教師角色 ——要求以事業(yè)為重 , 全力以赴工作； 賢妻良母角色 ——要求以家庭為重 , 更多地承擔(dān)家務(wù)和教育子女。在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進(jìn)每個幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。 新 《 綱要 》 指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。 教學(xué)相長：幼兒也能給我們技能、知識、智慧、人生觀、價值觀。當(dāng)時就這么個想法，所以就選擇了幼師。正是這次實(shí)習(xí)使我認(rèn)識到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅(jiān)定了要做一名幼兒園教師的信念。 第三、四年 常問自己的問題 該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰在做 ?在哪里做 ?”“ 他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點(diǎn) ?” 等等。 5．自我更新關(guān)注階段 —— 李老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育主張，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感 這一階段的教師，多數(shù)擁有了個人實(shí)踐知識，能保持一種開放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)不再是教師的“教”，而是幼兒的“學(xué)”。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會地位的重要途徑。 ●有教育智慧；能夠利用一切機(jī)會來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （ 1） 專業(yè)化職業(yè)的基本特征 第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持。” 幼兒教師的專業(yè)成長實(shí)際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。我剛畢業(yè)時也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合。” 正是因?yàn)楣ぷ髦腥〉玫某晒约皩⒆拥膼?，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅(jiān)定。美國國家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個 40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。這個階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，包括職業(yè)情感基礎(chǔ)和知識技能基礎(chǔ)兩方面。非關(guān)注階段的經(jīng)驗(yàn)對今后的教師專業(yè)發(fā)展有著一定的影響。 后現(xiàn)代主義學(xué)者多爾認(rèn)為，“教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個平等的成員，是‘平等中的首席’”。幼兒只有動起來才能有發(fā)展。 心理上的支持包括教師對幼兒要抱一種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。角色的扮演要受同臺演出的其他演員的制約 , 彼此之間具有各種各樣的關(guān)系。 （ 1）發(fā)現(xiàn)問題階段 這里的問題是中性的，是“課題”的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。它需要教師在抓住機(jī)會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。 （ 2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處 （ 3）老師盡量滿足家長的要求，使家長滿意和放心?！薄榜雎犘枰犝咴O(shè)身處地地為對方設(shè)想，且了解對方的想法和感受。結(jié)果，家長回信說 ∶ 是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型 ∶ 第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上。 上述３個方面對教師知識結(jié)構(gòu)的研究建立了彼此之間的功能關(guān)系 :教師的本體性知識是教學(xué)活動的實(shí)體部分。 研究表明 : 教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對應(yīng)的。 心理不健康的幼兒教師 ,或因失去工作或?qū)W習(xí) 、 學(xué)習(xí) 、 生活目標(biāo)而郁悶不樂 ,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí) ,而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂 ,焦慮不安 。 幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng) ,幼兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識修養(yǎng)等方面 ,幼兒教師應(yīng)以“鍥而不舍 ,金石可鏤”的精神 ,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識技能。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。因此 ,社會主要依靠教師自己提供必需的自律，教師的績效無法通過市場自由競爭來實(shí)現(xiàn)，他們的收入完全獨(dú)立于他們的業(yè)績和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶惰僅僅靠社會法律是不夠的。在幼兒教育中，身教重于言教，幼兒教師自身的活動和言行是重要的勞動手段。 在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲 , 誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話 ,怎樣對他們進(jìn)行個別教育工作。 比如，有的幼兒看見蝴蝶就會問蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時會把碗里的飯挖成一個山洞。 老師是人們對教師的一種尊稱。幼兒教師的勞動，和其它勞動相比，具有其自身的特點(diǎn)。 幼兒教師勞動任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對他們不同的個性，關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個幼兒都能得到健康的發(fā)展。但在這同時還應(yīng)該看到，教師在使用這種獨(dú)立于教育者而存在的教育手段時，還必須經(jīng)過一個主體化的過程，也就是首先要教育者自身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、教科書等，只有這樣才能使教育手段與教育對象發(fā)生相互作用。 教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi)在要求。幼兒教師與家長的交往比中、小學(xué)教師更多 ,聯(lián)系家長是做好幼兒教育工作的需要。 ★虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績。同時 ,對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受 ,而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒 ,能和 “ 自我 ”平靜地相處 。 比如 ,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老 ,都是心理不健康的一種表現(xiàn) 。 國外早期的師范教育注重的只是教師的學(xué)科知識 ,而過去十幾年 ,對教育方法的有效性譬如怎樣提問 ,怎樣設(shè)計(jì)課程 ,怎樣評估學(xué)生行為等 ,逐漸重視起來。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。而美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”。如下面兩種表達(dá)方式 ∶ ．告狀式 ∶ “我提醒過 好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。 ．對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平