幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-wenkub
2023-05-23 12:00:06 本頁面
【正文】 設(shè)； 活動(dòng)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)； 課題研究 課題是各級(jí)立項(xiàng)的專題，按照科研的規(guī)范和程序進(jìn)行。 乙幼兒園的各班教室完全是個(gè)性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。 三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 共識(shí)： 理由： ? 教師專業(yè)存在于所有促使實(shí)踐與理論融合的關(guān)系中； ? 從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學(xué)校完成的； ? 學(xué)校具備了解教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)。 幼兒園教師的研究能力： 問題意識(shí) 反思意識(shí) 探索意識(shí) 開展教育行動(dòng)研究的能力 問題、反思、探索 讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記錄方式好？ 幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？ 有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？ 吃飯最快的用多少時(shí)間，最慢的多少時(shí)間？ 這個(gè)短梯對(duì) 2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習(xí)走樓梯嗎？這種練習(xí)的意義是什么 ?這幾個(gè)幼兒的行為說明什么？ 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課中的反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 活動(dòng)的價(jià)值判斷： 幼兒是否能在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)？ 這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得是否只有通過集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？ 這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展有意義嗎？ 即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動(dòng)后具有持續(xù)的效應(yīng)？ 案例： 與同伴比高矮，為長大而高興 辨認(rèn) 1和許多 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的問題： 每次活動(dòng)的環(huán)節(jié)過多，目標(biāo)過多，時(shí)間太長，容易疲勞，影響效果。 孩子是否在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)的關(guān)系； 我看見孩子的鞋濕了 。 理念的接受可能性： “ 所謂 ‘ 理念 ’ ， 指的是理性領(lǐng)域的概念 ， ‘ 純粹理性的概念 ’ 也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念 。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研 華愛華 一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展 內(nèi) 容 幼兒園教師專業(yè)化與職業(yè)尊嚴(yán) 看 《 北大畢業(yè)生來滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨” 》 何感？ 幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專
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