【正文】 制。形成一個(gè)良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。（2）時(shí)空保障。這樣編織成了嚴(yán)實(shí)的縱橫教研網(wǎng)。無論是年級(jí)組長(zhǎng)還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。、進(jìn)一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報(bào)制度；教師培訓(xùn)制度；家長(zhǎng)開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱評(píng)定，個(gè)人評(píng)先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵(lì)教師的園本教研工作熱情和積極性。如何立足本園實(shí)際，開創(chuàng)我們長(zhǎng)興有特色的園本教研，有待于全縣的園長(zhǎng)與教師共同努力。園本教研活動(dòng)組織的形式有哪些？一般包括：游戲式、解惑式、案例式、磨課式、集體備課式等一、具體形式（一）游戲式的教研方式。在教研培訓(xùn)中加入游戲的方式和靈活多變的方法，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。教師在教研教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)種種問題，有些問題是個(gè)別性的，有些問題是集中性的，可進(jìn)行先收集問題，再制定教研主題，最后集體解惑答疑。（三）案例式教研。幼兒園可每月進(jìn)行一次案例教研，在教師中征集研討案例，然后組織教師查找資料，進(jìn)行集體教研研討，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，尋找解決的正確方法。一般是青年教師自薦式上課與邀請(qǐng)式聽課磨課式教研有時(shí)我們叫“一課三研”，是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行多次上課，同組教師全員參與聽課、評(píng)課的活動(dòng)。（注：因?yàn)橹黝}開展的行進(jìn)因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內(nèi)。、內(nèi)容、參加人員和教研方式（教研活動(dòng)一般為隔周一次，利用中午時(shí)間，所有教師崗人員參加）。、材料、教研會(huì)議記錄表（專人進(jìn)行記錄）等。，在討論中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并拋出下一個(gè)問題，使討論循序漸進(jìn)。，同時(shí)提出下次教研主題，老師們做好準(zhǔn)備。它需要通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。朱慕菊副司長(zhǎng)在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。從三個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У亻_展園本教研。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢(shì)，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。園本教研具有人本性。園本教研具有輻射性。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時(shí)也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。因此我們對(duì)貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。一個(gè)目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項(xiàng)工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個(gè)班級(jí)的每個(gè)幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時(shí)園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。二是務(wù)實(shí)求真原則。為此，我們提出了三個(gè)務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問題。繼“務(wù)實(shí)”（實(shí)踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務(wù)實(shí)”，也要做到“求真”。概括為園本教研工作 “三部曲”。理論學(xué)習(xí)。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)，以新《綱要》實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，及時(shí)解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。自主的學(xué)習(xí)。這也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。即對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。如：有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評(píng)語、隨感等的閱讀習(xí)慣。一是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺(tái)開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上?！皥@本”培訓(xùn)與我們現(xiàn)在所提出的學(xué)習(xí)型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制，成為我園教師培訓(xùn)工作的方向。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，不但使教師的教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，而且教師也知道了如何進(jìn)行園本教學(xué)的研究，更促進(jìn)教師自己在行動(dòng)中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質(zhì)的高度去思考，分析問題。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識(shí)。為此，各幼兒園立足本園實(shí)際確立不同的園本教研訓(xùn)練方案。這樣，讓教師從點(diǎn)滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識(shí)。首先，引導(dǎo)教師在選擇研究重點(diǎn)時(shí)，要源于自己的實(shí)際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對(duì)自己的實(shí)際工作想說、敢說、會(huì)說。如：（1）頭腦風(fēng)暴法。（2）分享式討論。（3）評(píng)判式對(duì)話。掌握“研”的方法（1）問題會(huì)診日。（2）三課活動(dòng)：即聽課、說課、評(píng)課。（3）活動(dòng)三研：即針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。以階段為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每周一次。（4）教學(xué)反思：針對(duì)以往教師對(duì)一些教學(xué)問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習(xí)慣的狀況，我們引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動(dòng)結(jié)束后，每一位老師都要及時(shí)地寫下自己在活動(dòng)后的體會(huì)與反思。針對(duì)第一次活動(dòng)中不足之處，在第二次的活動(dòng)中加以改進(jìn)，通過教師的自我反思，使教師進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，更了解幼兒對(duì)什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確了方向。（5）與骨干教師、名教師對(duì)話：一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。如：在繪畫活動(dòng)中，某老師在美術(shù)方面有專長(zhǎng)，可以讓她常帶教師對(duì)全園各班的畫刊、幼兒的作品進(jìn)行討論。（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請(qǐng)省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動(dòng)，教師也將自己平時(shí)解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨(dú)列出來，向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教，在請(qǐng)教的過程中，解決了一個(gè)問題的同時(shí)，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高。（7）個(gè)案評(píng)析：在進(jìn)行某一主題的研究活動(dòng)時(shí)，我們一般可以采用循環(huán)的方式運(yùn)行：如：即學(xué)習(xí)→研究→實(shí)踐→總結(jié)→實(shí)踐，這樣使研究少走彎路和誤區(qū)。嘗試設(shè)立了園長(zhǎng)論壇，讓教師與園長(zhǎng)進(jìn)行直接對(duì)話，通過對(duì)話的同時(shí)，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)。要改善教研機(jī)制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。形成一個(gè)良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。（2）時(shí)空保障。這樣編織成了嚴(yán)實(shí)的縱橫教研網(wǎng)。無論是年級(jí)組長(zhǎng)還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。進(jìn)一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報(bào)制度；教師培訓(xùn)制度；家長(zhǎng)開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱評(píng)定，個(gè)人評(píng)先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵(lì)教師的園本教研工作熱情和積極性。如何立足本園實(shí)際，開創(chuàng)我們長(zhǎng)興有特色的園本教研，有待于全縣的園長(zhǎng)與教師共同努力?！睘榇?，我們深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展應(yīng)以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。本學(xué)期，我們?cè)谪瀼仡I(lǐng)會(huì)區(qū)托幼辦、研訓(xùn)室關(guān)于校本培訓(xùn)的一系列專題輔導(dǎo)講座后，在園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動(dòng)力，拉開了2004學(xué)年車幼園本培訓(xùn)工作的帷幕。健全組織領(lǐng)導(dǎo)：我們成立了以園長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體分管，其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。有效運(yùn)行管理網(wǎng)絡(luò)：在園本培訓(xùn)中，我們切實(shí)運(yùn)行層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，提倡組織管理、組長(zhǎng)管理和教師自我管理相結(jié)合。其二、管理制度的不斷創(chuàng)新，是實(shí)施園本培訓(xùn)的有力保障。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的管理制度與教師當(dāng)前的創(chuàng)新實(shí)踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創(chuàng)新實(shí)踐提供支持，我們嘗試進(jìn)行了一系列管理制度的創(chuàng)新。對(duì)課程實(shí)踐給予經(jīng)費(fèi)支持。改革教學(xué)檢查制度。改革幼兒一日活動(dòng)安排制度。為了促進(jìn)教師的發(fā)展，制訂有利于教師成長(zhǎng)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)制度，并給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。其三、尋求與滿足教師發(fā)展的需要，是實(shí)施園本培訓(xùn)的關(guān)鍵。作為管理者就應(yīng)該像教師對(duì)待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，我們的做法是：尊重教師的需求。建立青年教師成長(zhǎng)檔案 青年教師是教學(xué)一線的生力軍，加強(qiáng)對(duì)青年教師培養(yǎng)力度是園本培訓(xùn)關(guān)鍵所在，我們的原則是量才而用，發(fā)揮所長(zhǎng)。為此，我們建立了青年教師成長(zhǎng)檔案，明確奮斗目標(biāo)，留下成長(zhǎng)的足跡。其四，教科研并舉，是實(shí)施園本培訓(xùn)的有效途徑。一學(xué)期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究》，確立了6個(gè)子課題，立足教研組，堅(jiān)持每周一次的實(shí)踐研討活動(dòng)。規(guī)范了對(duì)科研的管理 在實(shí)踐過程中，我們具體從以下五個(gè)方面入手（1）在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機(jī)結(jié)合，其職能為帶領(lǐng)大家加強(qiáng)科研工作的研究，它不僅是一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，更是一個(gè)示范機(jī)構(gòu)。（3）在研究管理上：做到三個(gè)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)用性與探索性結(jié)合，主課題與子課題結(jié)合。（5）在制度管理上，不斷健全與完善，本學(xué)期我們制定了《車墩幼兒園教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《車墩幼兒園教科研管理制度》、《車墩幼兒園課題管理?xiàng)l例》目前，我們的園本培訓(xùn)工作尚處于起始階段，雖然投入了大量的精力，做了一些工作，但與在座的優(yōu)秀姐妹園相比，還有很大差距。為此，我們歡迎上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的光臨與指導(dǎo)，樂意與大家切磋，在擴(kuò)大交流中使我們的園本培訓(xùn)日顯生機(jī)，從而促進(jìn)每一位教師的自我成長(zhǎng)！.第四篇：幼兒園園本教研工作計(jì)劃篇一：幼兒園園本教研計(jì)劃 幼兒園園本教研計(jì)劃一、上學(xué)期教研情況分析：（一）專題教研情況上學(xué)期對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)和生活化美術(shù)的研討頗有成效。但事實(shí)教師仍然存在區(qū)域觀察與指導(dǎo)的盲區(qū)：觀察到幼兒想把生活經(jīng)驗(yàn)遷移到區(qū)域中去是存在障礙，但教師不知道怎樣指導(dǎo)?！鄙罨佬g(shù)活動(dòng)能夠利用生活中的一些物品進(jìn)行創(chuàng)作但是繪畫形式比較局限，表現(xiàn)形式比較單一。（二）常規(guī)工作教研情況對(duì)親子游戲的指導(dǎo)策略的利用與學(xué)習(xí)有收獲結(jié)合新綱要精神和評(píng)價(jià)指南中要求，有目的地對(duì)游戲材料的提供和運(yùn)用進(jìn)行了專題的研究討論，并分別總結(jié)出各活動(dòng)室的發(fā)展目標(biāo)及各年齡階段的操作方法。對(duì)青年教師展業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)要深入 學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)氛圍濃，組員參與意識(shí)強(qiáng)。在帶班過程中，對(duì)保教各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)化要求不明確，這些都有待于進(jìn)一步關(guān)注。繼續(xù)深入研究新綱要中對(duì)區(qū)域活動(dòng)和美術(shù)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，剖析教師對(duì)幼兒行為的觀察與指導(dǎo)，并提升、歸納出一些有效的策略與方法。三、教研內(nèi)容專題內(nèi)容 區(qū)域活動(dòng)中和美術(shù)活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)實(shí)踐。篇二：幼兒園園本教研工作計(jì)劃幼兒園2013年上學(xué)期園本教研工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：新學(xué)期我們將繼續(xù)圍繞深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，立足園本、結(jié)合自身實(shí)際，致力于園本教研制度的建設(shè)，通過“研”提高“教”的質(zhì)量，通過“教”增進(jìn)“研”的深度和廣度，幫助教師改進(jìn)和提高自身的教育、教學(xué)水平，逐步形成園本教研特色。以“人”為本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。以“研”為導(dǎo)，深化一日活動(dòng)的研究。為了確保園本教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人的落實(shí)，我園將由自上而下成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定園本教研目標(biāo)，骨干教師與其他教師大力配合，確保園本教研的落實(shí)與實(shí)施。為了暢通信息渠道，我們將組織教師積極參與到區(qū)級(jí)教研、活動(dòng)中，從而得到學(xué)習(xí)與提高。本學(xué)期要求每位教師上交一篇教育筆記和一篇活動(dòng)反思。（二）、以“人”為本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。本學(xué)期我們將在分散自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握《綱要》的精髓，將《綱要》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。繼續(xù)加強(qiáng)教師們的教育教學(xué)反思能力。優(yōu)化教職工服務(wù)意識(shí)，做到“笑臉迎家長(zhǎng)、愛心獻(xiàn)幼兒”，在家長(zhǎng)心目中樹立起“教育園”人真誠樸實(shí)、博學(xué)善思的形象。加強(qiáng)集體備課。開展各種活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在活動(dòng)的開展中教研組要做好周密的安排，一方面是要促進(jìn)教師深入備課，努力提高教師自身的素質(zhì)，另一方面是要促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，每位教師必須認(rèn)真觀摩、積極反思，使自己在教學(xué)上逐漸走向成熟。加強(qiáng)研究教材。在教學(xué)中，教師要做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，依據(jù)教材，拓展素材，就地利用環(huán)境資源，在操作平臺(tái)上根據(jù)教育情景和幼兒的具體情況，對(duì)兒童實(shí)施人本化的教育，要“用活”教材。