幼兒園園本教研存在的問題-文庫吧資料
2025-03-31 01:28本頁面
【正文】 園的每一個月都有一個獨立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而每一個研究內(nèi)容又都很大，不是一個月的教研活動可以解決的問題，這樣下去，教研活動只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。 問題四：研究內(nèi)容不系統(tǒng) 在查看幼兒園的教研計劃時發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究內(nèi)容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有些幼兒園的研究計劃雖然在一段時間內(nèi)成系統(tǒng)研究，但學(xué)期或?qū)W年之間沒有銜接，多數(shù)幼兒園沒有園本教研的長期整體規(guī)劃。如：某幼兒園的一次園本教研活動主題是“幼兒一日生活的優(yōu)化”，一日生活優(yōu)化包括很多內(nèi)容，靠一次教研活動是不能完成的，有效的做法是將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進行研討； （2）研討話題的游離。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導(dǎo)，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質(zhì)問題； （3）沒有引導(dǎo)。我們在一些幼兒園的教研活動中可以感受到，由于教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經(jīng)驗的影響，與老師的經(jīng)驗存在差異。 問題二：缺乏有效引導(dǎo) 在參加幼兒園教研活動中還發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然已經(jīng)能夠把握園本教研的特征，教研模式得到優(yōu)化，教研氛圍比較濃厚，在教研活動中教師的表現(xiàn)也很積極，但教研質(zhì)量卻得不到明顯的提高。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1