【正文】 103 ? 如有的地方就抓住共性問(wèn)題，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開(kāi)展群眾性的說(shuō)課、評(píng)課、議課，通過(guò)“我講我的故事”，教師們把自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。 101 ? 教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。 ? 第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。 98 ? 敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。 94 教育敘事研究的基本要素： ?第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題； ?第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法； ?第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述； 95 ? 第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思； ? 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 93 ? 有人認(rèn)為，教育敘事研究的過(guò)程要圍繞三個(gè)事件展開(kāi)： 現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本和研究文本。 91 （ 4）要得于法 ?教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣； ?教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型； ?教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話題，比如， 教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例， 等等。 ?因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開(kāi)展教育敘事研究仍然是很有必要的。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。 83 （ 3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。 ? 關(guān)于 質(zhì)的研究方法 ，陳向明的定義是： ? 質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 77 ?以校為本和實(shí)踐第一 是校本研究的基本理念，是統(tǒng)帥和靈魂； ?自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本研究的基本要素，是力量和憑借； ?問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)和總結(jié) 是校本研究的基本環(huán)節(jié)，是過(guò)程和階段。 ? 同伴互助。 74 〈 2〉 專業(yè)引領(lǐng)的主要形式。 ? 專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。 71 專業(yè)引領(lǐng)。 ? 學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過(guò) “老帶青”、“結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。 ? 同時(shí)，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究中，將備受關(guān)注。 67 （ 2）協(xié)作 ? 協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。 ? 深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。 ? 比如：信息發(fā)布會(huì) —— 大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書(shū)匯報(bào)會(huì) —— 彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。 ? 自發(fā)型 是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。 ? 校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。 59 3）進(jìn)行目的 —— 手段分析 ? 教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要達(dá)到的目的。 請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表一些中肯的意見(jiàn)； ? (4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。 57 2）從各種角度審視問(wèn)題 ? 問(wèn)題明確后，教師要從不同角度去審視問(wèn)題。 55 ? 形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。這種反思具有批判性。 ? 教學(xué)前的反思 是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。 51 ? 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。 ? 專業(yè)引領(lǐng)。 ? 教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。 ? 教師從事的實(shí)踐 —— 教學(xué)就是研究。 42 “校本教研”是一種研究方式 ? “校本教研”從方法論的角度來(lái)看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。 ? 其中涉及三個(gè)重要概念，即 “為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展自己的專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等等。 ? 另外，新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài) —— 綜合實(shí)踐活動(dòng)，這勢(shì)必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ? 具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。 33 ? 新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”這一核心理念，這是課程改革的最高指導(dǎo)思想。 31 （二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 ? 教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的一個(gè)重要取向，是教師教育實(shí)踐中關(guān)注的一個(gè)主要問(wèn)題。 29 二、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容 ?（一）教師專業(yè)發(fā)展的特征 ? 教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。 ? 教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。 ? 要做到以上幾點(diǎn)，教師必須保持一種持續(xù)的 探索意識(shí) 和 學(xué)術(shù)敏感力 ，并在研究方法和研究能力上有所積累。 26 ? 新的課程觀要求實(shí)現(xiàn)從“藍(lán)本”到“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、生成性去給教學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。 ? 這就要求教師有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。 ? 研究性課程、綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的限制，變得更全面。 ? 一是教師要有更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。 21 ? 尤其是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。 ? 這種觀念和教學(xué)行為下的教師只能是“教書(shū)匠”，教師的任務(wù)就是把知識(shí)作為工作的主要對(duì)象，知識(shí)成了中心，而學(xué)生成了教育的邊緣。 17 ? 課程改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 ? 進(jìn)行探究性教學(xué)，對(duì)教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。 ? 因此，課程參與的能力