信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2024-12-09 13:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 周圍環(huán)境，受環(huán)境和個(gè)人意愿的影響，他們開(kāi)始思考自己的發(fā)展目標(biāo)，這時(shí)他們就進(jìn)入到了第二個(gè)發(fā)展階段 —— 目標(biāo)確立階段。這一階段，他們?cè)诤艽蟪潭壬鲜墉h(huán)境的影響，積極向上的環(huán)境有可能促使他們決心投身教育事業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較沉悶且 缺乏重視的環(huán)境則有可能造成他們產(chǎn)生離職的傾向。通常對(duì)他們影響最大的環(huán)境因素是領(lǐng)導(dǎo)和其他老師對(duì)信息技術(shù)的看法和重視程度。目標(biāo)確立之后，根據(jù)不同的選擇，他們會(huì)進(jìn)入三種狀態(tài)，分別是快速發(fā)展階段、精力轉(zhuǎn)移階段和職業(yè)穩(wěn)定階段。那些希望在信息技術(shù)教育領(lǐng)域中有所作為，找到了發(fā)展方向，又獲得了發(fā)展機(jī)會(huì)的老師會(huì)進(jìn)人快速發(fā)展階段，專業(yè)素質(zhì)會(huì)得到迅速提升；那些在職業(yè)領(lǐng)域之外發(fā)現(xiàn)了希望的老師則會(huì)直接地把精力投向新的領(lǐng)域而不再會(huì)關(guān)心教師職業(yè)的發(fā)展；那些沒(méi)有確立發(fā)展目標(biāo)，或者有了目標(biāo)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)的老師則會(huì)進(jìn)入職業(yè)穩(wěn)定階段，這種狀態(tài)下教師 將按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，可能會(huì)關(guān)心自身的發(fā)展和學(xué)科領(lǐng)域的變化，但卻難以付諸實(shí)踐行動(dòng)。 這里我們列出的各個(gè)階段，并不存在先后順序或者因果關(guān)系。它們之間完全是并列的，同等的，甚至有可能是相互融合的。例如，經(jīng)歷過(guò)快速發(fā)展階段的信息技術(shù)教師如果發(fā)現(xiàn)自己的工作環(huán)境已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足自己的要求，那么他可能會(huì)進(jìn)入職業(yè)穩(wěn)定階段，在這一階段他將同時(shí)確立新的目標(biāo)。其結(jié)果有可能是選擇離開(kāi)這所學(xué)校，也可能是離開(kāi)教育事業(yè)。前者將導(dǎo)致他進(jìn)入入職階段，后者將導(dǎo)致他進(jìn)入精力轉(zhuǎn)移階段。同樣，處在精力轉(zhuǎn)移階段的教師發(fā)現(xiàn)在教育領(lǐng)域之外沒(méi) 有適合自己的職業(yè)，或者是受到了領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、支持，也有可能重新將精力轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)教師這一職業(yè)上來(lái)，進(jìn)而進(jìn)入快速發(fā)展階段。即便是對(duì)于一名全身心投入到信息技術(shù)教育領(lǐng)域的教師來(lái)說(shuō)，其發(fā)展經(jīng)歷也往往是快速發(fā)展與職業(yè)穩(wěn)定交替進(jìn)行，也會(huì)存在對(duì)自身職業(yè)的疑問(wèn)，更有可能會(huì)覺(jué)得自身發(fā)展與環(huán)境不相適應(yīng)。 五、主要結(jié)論 (一 )信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展方式的思考 教師的專業(yè)發(fā)展方式是教師發(fā)展研究中的重要課題。通過(guò)對(duì)這些個(gè)案的研究，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，有些事件往往起著非常重要的影響作用，其過(guò)程通常是對(duì)某一較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)緩慢變化的升華，結(jié)果往往是專業(yè)素質(zhì)的巨大變化。在這里我們總結(jié)這樣兩個(gè)對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展有較大影響的關(guān)鍵事件及基本特征。 1．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與參與教學(xué)科研的思考 課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式這一觀點(diǎn)在一些文章和研究中已經(jīng)有過(guò)表述，但是，并不是所有的課題研究都能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)個(gè)案，我們可以 看到對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)最有意義的這個(gè)課題研究活動(dòng)，首先要有專家學(xué)者的直接指導(dǎo)。教學(xué)科研是教師自主成長(zhǎng)為研究型教師的重要途徑，但是對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)科研本身就是一個(gè)充滿神秘感的事情。不論是在研究意識(shí)還是在研究方法方面，他們都沒(méi)有什么難以滿足科研的需求，僅僅憑借自己的鉆研和奮斗很難通過(guò)科研促進(jìn)自身的發(fā)展。這時(shí)的教師需要的是迅速的入門指導(dǎo)，需要一個(gè)具有豐富的專業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)的人員的幫助。只有這樣才能讓教師迅速掌握研究的決竅，維護(hù)他們的研究熱情和興趣，為他們未來(lái)的研究建立經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。 課題研究實(shí)踐有的親歷是 另一個(gè)重要的特征。 “ 中小學(xué)信息教育的實(shí)證研究 ” 課題本身就是為我國(guó)在中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育提供實(shí)踐基礎(chǔ)，因此課題帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課題中提到的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等都會(huì)再經(jīng)過(guò)研究人員的討論后付諸實(shí)踐。教師在研討過(guò)程中學(xué)到的各種知識(shí)，接受的各種觀念通過(guò)一次一次的 “ 計(jì)劃 —— 課堂實(shí)踐 —— 總結(jié) —— 再計(jì)劃 ” ，逐漸融人了他們的腦海之中。進(jìn)修過(guò)程中教師將接觸大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使他們
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