教師專業(yè)發(fā)展研究(已修改)
2025-08-08 08:29 本頁面
【正文】 Research on teachers’professional development教師專業(yè)發(fā)展研究宿獻杰 王愛欣 楊君武“百年大計，教育為本”、“教育大計，教師為本”，教師，人類文明薪火相傳的使者，在人類文化長河中起著播種希望的作用。從入職新教師到學者型、智慧型教師，教師必須終生努力學習—改進—借鑒—提升—完善，不斷成就自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教師人生。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學科知識，教學技能，職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發(fā)展成專家型教師的過程。一、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律（一）入門期入門期是教師職業(yè)生涯的起步階段。這一時期的教師，帶著無限憧憬與熱情，滿懷新奇與好奇步入教師職業(yè)。由于與學生年齡差距小，與學生打成一片，深受學生愛戴。但是新手教師不知如何利用這良好契機引導學生向正確的人生觀、世界觀轉變，只能身體力行影響著學生。這一時期的教師，由于對學校的組織結構和制度文化了解不多，對職業(yè)角色要求和規(guī)范所知有限，跟實際工作密切相關的專業(yè)知識、經驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應并完成常規(guī)的教學工作和管理工作有關。一方面，對課程體系無法整體把握，對學科內容挖掘不深，教學方法不會因時因地就學生的具體實際而行，只能按自己的理解按既定的教案進行。另一方面，做了教師就必須遵守學校的規(guī)章制度，同時管理學生，疏導學生心理，有著管理與被管理的雙重身份，有與家長溝通、家校合作、共同管理學生的雙重壓力，同時面臨著理想的職業(yè)目標與平淡的現(xiàn)實生存之間的反差和失落，面臨著高投入與低回報所導致的身心疲勞、焦慮和無助，極易產生失落感，挫敗感，導致其工作熱情不高、專業(yè)認識錯位和職業(yè)情意失控，對教師職業(yè)崇高性的認識發(fā)生了改變。這一時期，是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。（二）分化期教師入門適用了學校的工作節(jié)奏，規(guī)章制度，融入了教師群體。但由于教學經驗教學技能教學策略以及教材把握沒有老教師全、能、巧，教學中總存在著這樣那樣的失誤，而學校把它們納入統(tǒng)一的評估評價之中。當初為人師的熱情激情逐漸退化，教學業(yè)績不夠理想，在教師隊伍中不夠突出的教師，就開始出現(xiàn)早期的職業(yè)倦??；而成績較為理想，受到肯定的教師，職業(yè)悅納感增強，對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度更加端正、穩(wěn)定和執(zhí)著。教學經驗日益豐富，教學技能迅速提高，專業(yè)發(fā)展進入第一次快速提升期，并出現(xiàn)了定型化發(fā)展的趨勢：其中，絕大多數(shù)教師有意磨煉自己的教學技能，積累成功的教學經驗，全面發(fā)展自己的專業(yè)能力，成長為一個具有相當水平和能力的教書巧匠──經驗型教師。也有一部分教師注重理論知識的學習，用理論引導自己的教育教學實踐，成為知識型教師。還有一部分教師始終強調理論學習與實踐技能的同步發(fā)展，表現(xiàn)出一種特色不明顯、但各方面發(fā)展水平比較整齊均衡的混合型特點。其中數(shù)量最多的是經驗型教師。（三）突破期以經驗型、知識型和混合型教師為起點，進入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。教師不再有激情與豪情，每天用已有的經驗技能完成每天的工作，思維定式與經驗的程式化應對教學是常態(tài)。盡管教師也有提升的愿望，但每天備課、上課、批改作業(yè)，管理學生，與學生談話等消磨著教師的時光、智力與體力。教師專業(yè)發(fā)展緩慢，更重要的是對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上，有的滿足于現(xiàn)狀，轉向對生活的追求；有的向上突破不能，就退而求其次，工作進入應付和維持狀態(tài)；有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在發(fā)展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的狀態(tài)。教師開始出現(xiàn)程度不同的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展進入一個漫長的以量變?yōu)樘卣鞯母咴?。突破高原期是這一階段教師的共同任務和普遍追求。本人認為學校要求與專家引領是破冰第一斧，學校對中青年教師提出明確的專業(yè)目標要求，派遣教師外出學習，教師學到的不僅是教學技能，方法，更重要的是教育思想，職業(yè)理想。明確了做教師，做什么樣的教師才是教師職業(yè)的最高目標。專家引領起到榜樣與示范作用。反思，是突破高原期的內驅動力，在目標引領下，教師不斷反思自己教學中的
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