教師專業(yè)發(fā)展研究(已修改)
2025-08-08 08:29 本頁面
【正文】 Research on teachers’professional development教師專業(yè)發(fā)展研究宿獻(xiàn)杰 王愛欣 楊君武“百年大計(jì)，教育為本”、“教育大計(jì)，教師為本”，教師，人類文明薪火相傳的使者，在人類文化長河中起著播種希望的作用。從入職新教師到學(xué)者型、智慧型教師，教師必須終生努力學(xué)習(xí)—改進(jìn)—借鑒—提升—完善，不斷成就自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教師人生。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科知識(shí)，教學(xué)技能，職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成專家型教師的過程。一、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律（一）入門期入門期是教師職業(yè)生涯的起步階段。這一時(shí)期的教師，帶著無限憧憬與熱情，滿懷新奇與好奇步入教師職業(yè)。由于與學(xué)生年齡差距小，與學(xué)生打成一片，深受學(xué)生愛戴。但是新手教師不知如何利用這良好契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生向正確的人生觀、世界觀轉(zhuǎn)變，只能身體力行影響著學(xué)生。這一時(shí)期的教師，由于對(duì)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和制度文化了解不多，對(duì)職業(yè)角色要求和規(guī)范所知有限，跟實(shí)際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應(yīng)并完成常規(guī)的教學(xué)工作和管理工作有關(guān)。一方面，對(duì)課程體系無法整體把握，對(duì)學(xué)科內(nèi)容挖掘不深，教學(xué)方法不會(huì)因時(shí)因地就學(xué)生的具體實(shí)際而行，只能按自己的理解按既定的教案進(jìn)行。另一方面，做了教師就必須遵守學(xué)校的規(guī)章制度，同時(shí)管理學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生心理，有著管理與被管理的雙重身份，有與家長溝通、家校合作、共同管理學(xué)生的雙重壓力，同時(shí)面臨著理想的職業(yè)目標(biāo)與平淡的現(xiàn)實(shí)生存之間的反差和失落，面臨著高投入與低回報(bào)所導(dǎo)致的身心疲勞、焦慮和無助，極易產(chǎn)生失落感，挫敗感，導(dǎo)致其工作熱情不高、專業(yè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和職業(yè)情意失控，對(duì)教師職業(yè)崇高性的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變。這一時(shí)期，是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時(shí)期。（二）分化期教師入門適用了學(xué)校的工作節(jié)奏，規(guī)章制度，融入了教師群體。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)技能教學(xué)策略以及教材把握沒有老教師全、能、巧，教學(xué)中總存在著這樣那樣的失誤，而學(xué)校把它們納入統(tǒng)一的評(píng)估評(píng)價(jià)之中。當(dāng)初為人師的熱情激情逐漸退化，教學(xué)業(yè)績不夠理想，在教師隊(duì)伍中不夠突出的教師，就開始出現(xiàn)早期的職業(yè)倦??；而成績較為理想，受到肯定的教師，職業(yè)悅納感增強(qiáng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度更加端正、穩(wěn)定和執(zhí)著。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，教學(xué)技能迅速提高，專業(yè)發(fā)展進(jìn)入第一次快速提升期，并出現(xiàn)了定型化發(fā)展的趨勢：其中，絕大多數(shù)教師有意磨煉自己的教學(xué)技能，積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展自己的專業(yè)能力，成長為一個(gè)具有相當(dāng)水平和能力的教書巧匠──經(jīng)驗(yàn)型教師。也有一部分教師注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，用理論引導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，成為知識(shí)型教師。還有一部分教師始終強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的同步發(fā)展，表現(xiàn)出一種特色不明顯、但各方面發(fā)展水平比較整齊均衡的混合型特點(diǎn)。其中數(shù)量最多的是經(jīng)驗(yàn)型教師。（三）突破期以經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型和混合型教師為起點(diǎn)，進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展階段。教師不再有激情與豪情，每天用已有的經(jīng)驗(yàn)技能完成每天的工作，思維定式與經(jīng)驗(yàn)的程式化應(yīng)對(duì)教學(xué)是常態(tài)。盡管教師也有提升的愿望，但每天備課、上課、批改作業(yè)，管理學(xué)生，與學(xué)生談話等消磨著教師的時(shí)光、智力與體力。教師專業(yè)發(fā)展緩慢，更重要的是對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上，有的滿足于現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向?qū)ι畹淖非螅挥械南蛏贤黄撇荒?，就退而求其次，工作進(jìn)入應(yīng)付和維持狀態(tài)；有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在發(fā)展道路和策略的選擇上進(jìn)入迷惘和困惑的狀態(tài)。教師開始出現(xiàn)程度不同的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)漫長的以量變?yōu)樘卣鞯母咴?。突破高原期是這一階段教師的共同任務(wù)和普遍追求。本人認(rèn)為學(xué)校要求與專家引領(lǐng)是破冰第一斧，學(xué)校對(duì)中青年教師提出明確的專業(yè)目標(biāo)要求，派遣教師外出學(xué)習(xí)，教師學(xué)到的不僅是教學(xué)技能，方法，更重要的是教育思想，職業(yè)理想。明確了做教師，做什么樣的教師才是教師職業(yè)的最高目標(biāo)。專家引領(lǐng)起到榜樣與示范作用。反思，是突破高原期的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在目標(biāo)引領(lǐng)下，教師不斷反思自己教學(xué)中的
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