【正文】 時(shí)間：新課程背景下教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展策略 （第一講）一、教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程(一)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展被提到了重要的議事日程。所謂教師專業(yè)化，是指教師在社會(huì)分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。從“靜態(tài)”意義上講，它反映著一個(gè)國(guó)家教師的專業(yè)化程度或水平，如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力、社會(huì)地位等。從動(dòng)態(tài)意義上講，“化”是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷追趕先進(jìn)、不斷提高教育教學(xué)能力與水平的發(fā)展完善的過(guò)程，是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程（二）教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，就其內(nèi)容而言是指教師個(gè)體作為教師職業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，專業(yè)情意等方面，由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，是教師在職業(yè)生涯中所實(shí)現(xiàn)的多個(gè)層面的變化與發(fā)展，這種變化與發(fā)展不僅體現(xiàn)在外在的教學(xué)行為上，更存在于教師內(nèi)在的教育教學(xué)觀念之中，是一個(gè)包括知、情、意、行在內(nèi)的綜合體系的不斷完善，是一個(gè)不斷磨礪自我、修煉自我、超越自我的過(guò)程。其中，博大高遠(yuǎn)的精神、充實(shí)而圣潔的靈魂、虔誠(chéng)而溫馨的情懷、堅(jiān)定而執(zhí)著的教育信念，是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)階段1．根據(jù)發(fā)展意識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)和所達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn)劃分四 階段：（1）“虛擬階段”：主要是指師范學(xué)習(xí)階段，又叫職前成長(zhǎng)階段（2）“生存階段”：指初任教師階段（參加工作的第一年）（3）“任務(wù)階段”：指教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸多方面穩(wěn)定，持續(xù)發(fā)展的階段（第二年到第八年）（4）“自我更新階段”：教師不再受外部評(píng)價(jià)和職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向（第九年到第十三年）。2．根據(jù)教師技能水平，可分五個(gè)階段： 新手水平→高級(jí)新手水平→勝任水平→ 熟練水平→ 專家水平 （四）教師專業(yè)成長(zhǎng)類型從教師現(xiàn)狀劃分為三種類型:初職型教師 → 骨干型教師 → 卓越型教師職初教師是指自己都做不好自己事情的教師；骨干教師是指自己能做好自己的事，不需要?jiǎng)e人幫忙，也幫不了別人的老師；卓越型教師是指自己能做好自己的事，還能幫助別人，指導(dǎo)別人，讓自己進(jìn)步的老師。（五）教師成長(zhǎng)特征，一般經(jīng)歷五個(gè)變化時(shí)期：探索期：初為人師，對(duì)教學(xué)工作充滿幻想，情緒活躍而又焦慮，常努力模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們希望盡快熟悉教學(xué)環(huán)和教學(xué)對(duì)象，力求迅速完成從讀書到教書的全面過(guò)渡。協(xié)調(diào)期：心理上全面進(jìn)入“教師”角色，能靜心鉆研業(yè)務(wù)，能較順利地組織教學(xué)法活動(dòng)，希望能被同學(xué)、同事和領(lǐng)導(dǎo)接納，但處理課堂教學(xué)事件時(shí)常缺乏靈活性。適應(yīng)期：已能得心應(yīng)手地依據(jù)常規(guī)組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一定的靈活性，基本做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合。他們渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動(dòng)，工作充滿了活力。平臺(tái)期：教學(xué)能力經(jīng)過(guò)前幾年的磨煉，有了質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)模式基本穩(wěn)定，各方面的發(fā)展明顯變緩。成熟期：通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入研究，尋求新的教學(xué)措施，他們能突破“平臺(tái)期”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的再次飛躍，開(kāi)始形成自己的教學(xué)特色，并成為教學(xué)的骨干力量。2．教師成長(zhǎng)還可以劃分成三個(gè)時(shí)期：第一次成長(zhǎng)期 → 高原期 → 第二次成長(zhǎng)期l 教師進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：在第一次專業(yè)成長(zhǎng)期內(nèi)，老師們會(huì)在以下幾個(gè)方面獲得比較明顯的進(jìn)步：（1）熟悉教材，這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最基本的內(nèi)容。（2）對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握，這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最重要的內(nèi)容。（3）對(duì)學(xué)生的關(guān)注，這個(gè)階段的教師開(kāi)始形成所謂的學(xué)生觀。這種學(xué)生觀并未受到審視和提煉，但教師的教學(xué)開(kāi)始考慮學(xué)生。（4）有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望。（5）開(kāi)始追求學(xué)生的考試成績(jī)。l 教師進(jìn)入高原期的標(biāo)志：這是一個(gè)重要的時(shí)期。教師如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這一時(shí)期，以及能否及時(shí)走出這一時(shí)期決定著該教師最終能否成長(zhǎng)為一個(gè)卓越型老師，甚至決定該老師一輩子的職業(yè)成長(zhǎng)水平。如果出現(xiàn)以下現(xiàn)象剛可能意味著開(kāi)始進(jìn)入高原期。（1）很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。（2）能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒(méi)有明顯的提高，不過(guò)一般情況下也壞不到哪里去。（3）工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見(jiàn)什么效果。（4）教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺(jué)得同伴懂的自己也基本上都懂。（5）工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作疲憊。（6）開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論，但沒(méi)有哪一種理論完全說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己切身的感受不一致。從這個(gè)高原期標(biāo)志得出結(jié)論：（1）高原期對(duì)教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境。教師對(duì)同行引領(lǐng)心里不服，這個(gè)對(duì)教師的毒害最大。（2）據(jù)觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒(méi)有走出這個(gè)時(shí)期。這是教師專業(yè)的悲哀，教師每一天的工作都沒(méi)有變化。（3）教師專業(yè)發(fā)展高原期往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。l 教師進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：據(jù)我觀察，大約有三分之一的教師進(jìn)入了第二次專業(yè)成長(zhǎng)期。如果出現(xiàn)以下現(xiàn)象，則可意味著該教師開(kāi)始進(jìn)入第二次發(fā)展期。（1）原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開(kāi)始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。（2）生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)的格局，向外擴(kuò)展。（3）關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至有明顯的不同。（4）不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣。（5）開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。（6）非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。 （7）對(duì)朋友或者工作伙伴開(kāi)始有挑選，而且這種挑選不完全是因?yàn)榕c自己的親疏。（8）在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法，表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法和作法的不滿意。（9）開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念，開(kāi)始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定。（10）更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時(shí)會(huì)像觀察別人一樣觀察自己。（11）對(duì)自己常常有陌生感，感到自己變化很大。（12）既不象過(guò)去那樣自卑，也不像過(guò)去那樣自傲，能客觀看待自己。l 第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)與第二次專業(yè)成長(zhǎng)有很大的不同：（1）第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。（2）第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。（3）第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。（4）第一次成長(zhǎng)很多是自然開(kāi)始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。（5）第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。 (五)第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)有效性調(diào)查表調(diào)查情況第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽(tīng)課評(píng)課非常有效無(wú)效開(kāi)公開(kāi)課非常