【正文】 有效教學 與 教師專業(yè)化發(fā)展 廣州市教育局教研室 黃 憲 2023年 7月 21日 1 一、什么是有效教學？ —— 有效教學理論探秘 2 所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。（一種觀點） 教學的必要條件： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機； 二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么； 三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性 —— 讓學生聽清楚、聽明白。 如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。 有效教學的一般理論 3 有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。 有效果 —— 指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。 有效率 —— 教學活動是一種精神性生產活動。教學效率指對教學活動的合理投入與教學產出 (效果 )吻合程度 的評價。 有效益 —— 指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指對教學目標實施與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。 4 有效教學的理念 第一、有效教學關注學生的進步或發(fā)展。 第二、有效教學關注教學效益，要求教師 有時間與效益的觀念。 第三、有效教學更多地關注可測性或量化。 第四、有效教學需要教師具備“反思意識”。 第五、確立有效教學是一套策略。 5 加涅 (R． M． Gagne)的有效教學策略 從策略的內容上分 —— 管理策略有： 1．抓好良好開端策略； 2．教學常規(guī)管理策略； 3．強化策略； 4．用有效方法檢查家庭作業(yè)策略。 指導策略有： 1．講課力求清晰明白的策略； 2．反饋策略； 3．復習必要知識策略。 6 從教學過程（動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段）來分 —— ,提供反饋策略 7 國內研究有效教學的兩個維度 基礎性：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。 發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學 (如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等 )；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。 8 有效教學的關鍵行為 清晰授課 多樣化教學 任務導向 引導學生投入學習過程 確保學生成功率 9 國際有效教學標準 師生共同參與創(chuàng)造性活動 ， 以促進學習 語言發(fā)展 學習背景化把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來 ， 以此創(chuàng)造學習的意義 。 挑戰(zhàn)性的活動 教學對話 —— 通過對話進行教學 10 有效教學研究的對象 “有效的課程設置” “有效的教學目標” (確定與監(jiān)控 ) “有效的教學內容” (處理與呈現(xiàn) ) “有效的教學策略與模式” (選擇 ) “有效的教學活動” (設計與實施 ) “有效的學生活動” (組織與評價 ) “有效的教學評價” ? ? 11 有效教學研究的重點 教學層面 教學內容和教學方法 一方面開展教材研究 ， 力求準確把握新教材的教學要求；另一方面提高教師選擇教學內容和營造教學氛圍的能力 ， 提高教師組織課堂探究活動的能力 。 管理層面 合理的課程設置與課程實施評價 . 操作在教師 ,落實在學生 12 二、如何使教學有效？ —— 實施有效教學淺釋 13 （一）什么是有效的學習方式 現(xiàn)代學習方式的本質特征 （ 1）主動性 —— “我要學” （ 2）獨立性 —— “我能學” （ 5）生成性 —— 問題學習，生成問題 （ 3）個別性 —— 學習風格 （ 4）體驗性 —— 身心、情感、人格 14 學習 授受式學習 （被動接受式學習） 接受式 學習 學習 探究式 學習 接受式探究 (主動接受式學習 ) 發(fā)現(xiàn)式探究（發(fā)現(xiàn)式學習） 如何恰當運用探究學習方式？ 按信息獲取方式進行的學習分類 15 什么是適宜合作學習的教學任務 比較復雜或比較高級的認知學習任務 絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務 包括了人際交往品質與能力培養(yǎng)目標的學習任務 蘊含以下因素的學習任務，優(yōu)先考慮采用合作學習方式：群體激勵、成功機會平等、滿足個別需要和小組目標（互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判、表現(xiàn)） 16 準確理解合作學習的組織形式 小組討論只是合作學習的一種形式而不是唯一形式。 衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看課堂上學生的活動是否具備了合作的因素，包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產生了合作的效能（異質學生相互促進、共同完成學習任務）。 17 學生學習活動組織的有效性 教育必須關注學生 溫家寶總理說，我最近一直在思考兩個問題：一個是，素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學生既會動腦，又會動手；所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學生長期的學習表現(xiàn)決定成績。第二個是，減輕學生負擔決不是對學生放松要求和撒手不管，而是給學生更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。 （新華社 9月 8日電） 18 【 在何種情形下，學生才能學得最好？】 1．當學生有興趣時； 2．當學生的身心處于最佳狀態(tài)時； 3．當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時； 4．當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時； 5．當學生有更高的自我期待時； 6．當學生能夠學以致用時； 7．當學生對教師充滿信任和熱愛時， —— 他們才能學得最好。 （常州高中 戚寶華副校長） 19 有效地組織學生活動 學生活動有效性的標準 有效的體驗 —— 感官充分活動 有效的思考 —— 思維充分激發(fā) 有效的表達 —— 情感自然宣泄 有效的溝通 —— 交往渠道流暢 20 案例 1： “心理表達”是二中 張少龍 老師概括的教學模式，抓住心理品質教育不僅是接受外部良好心理品質傳輸，更重要的是學生自我被認知和被改造這個本質，提出了要實現(xiàn)心理品質教育的目標，必須加強學生的心理表達活動，學生要為學會積極的心理表達而學，教師要為促進學生積極的心理表達而教的理念。 “心理表達”教學模式 把教學過程劃分為三個階段： 心理表達的外化（自由表達階段） 新的心理表達建構（學習表達階段） 新的心理表達的內化（運用表達階段）。 并