【正文】 有效教學(xué) 與 教師專業(yè)化發(fā)展 廣州市教育局教研室 黃 憲 2023年 7月 21日 1 一、什么是有效教學(xué)？ —— 有效教學(xué)理論探秘 2 所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（一種觀點(diǎn)） 教學(xué)的必要條件： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么； 三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性 —— 讓學(xué)生聽清楚、聽明白。 如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。 有效教學(xué)的一般理論 3 有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。 有效果 —— 指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。 有效率 —— 教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理投入與教學(xué)產(chǎn)出 (效果 )吻合程度 的評(píng)價(jià)。 有效益 —— 指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)。 4 有效教學(xué)的理念 第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師 有時(shí)間與效益的觀念。 第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。 第四、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”。 第五、確立有效教學(xué)是一套策略。 5 加涅 (R． M． Gagne)的有效教學(xué)策略 從策略的內(nèi)容上分 —— 管理策略有： 1．抓好良好開端策略； 2．教學(xué)常規(guī)管理策略； 3．強(qiáng)化策略； 4．用有效方法檢查家庭作業(yè)策略。 指導(dǎo)策略有： 1．講課力求清晰明白的策略； 2．反饋策略； 3．復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。 6 從教學(xué)過程（動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個(gè)階段）來分 —— ,提供反饋策略 7 國(guó)內(nèi)研究有效教學(xué)的兩個(gè)維度 基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。 發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué) (如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等 )；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。 8 有效教學(xué)的關(guān)鍵行為 清晰授課 多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 確保學(xué)生成功率 9 國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng) ， 以促進(jìn)學(xué)習(xí) 語言發(fā)展 學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來 ， 以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義 。 挑戰(zhàn)性的活動(dòng) 教學(xué)對(duì)話 —— 通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué) 10 有效教學(xué)研究的對(duì)象 “有效的課程設(shè)置” “有效的教學(xué)目標(biāo)” (確定與監(jiān)控 ) “有效的教學(xué)內(nèi)容” (處理與呈現(xiàn) ) “有效的教學(xué)策略與模式” (選擇 ) “有效的教學(xué)活動(dòng)” (設(shè)計(jì)與實(shí)施 ) “有效的學(xué)生活動(dòng)” (組織與評(píng)價(jià) ) “有效的教學(xué)評(píng)價(jià)” ? ? 11 有效教學(xué)研究的重點(diǎn) 教學(xué)層面 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 一方面開展教材研究 ， 力求準(zhǔn)確把握新教材的教學(xué)要求；另一方面提高教師選擇教學(xué)內(nèi)容和營(yíng)造教學(xué)氛圍的能力 ， 提高教師組織課堂探究活動(dòng)的能力 。 管理層面 合理的課程設(shè)置與課程實(shí)施評(píng)價(jià) . 操作在教師 ,落實(shí)在學(xué)生 12 二、如何使教學(xué)有效？ —— 實(shí)施有效教學(xué)淺釋 13 （一）什么是有效的學(xué)習(xí)方式 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征 （ 1）主動(dòng)性 —— “我要學(xué)” （ 2）獨(dú)立性 —— “我能學(xué)” （ 5）生成性 —— 問題學(xué)習(xí)，生成問題 （ 3）個(gè)別性 —— 學(xué)習(xí)風(fēng)格 （ 4）體驗(yàn)性 —— 身心、情感、人格 14 學(xué)習(xí) 授受式學(xué)習(xí) （被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)） 接受式 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 探究式 學(xué)習(xí) 接受式探究 (主動(dòng)接受式學(xué)習(xí) ) 發(fā)現(xiàn)式探究（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)） 如何恰當(dāng)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式？ 按信息獲取方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類 15 什么是適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù) 比較復(fù)雜或比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù) 絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù) 包括了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù) 蘊(yùn)含以下因素的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式：群體激勵(lì)、成功機(jī)會(huì)平等、滿足個(gè)別需要和小組目標(biāo)（互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)） 16 準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的組織形式 小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種形式而不是唯一形式。 衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看課堂上學(xué)生的活動(dòng)是否具備了合作的因素，包括是否具有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能（異質(zhì)學(xué)生相互促進(jìn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。 17 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的有效性 教育必須關(guān)注學(xué)生 溫家寶總理說，我最近一直在思考兩個(gè)問題：一個(gè)是，素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展；所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績(jī)。第二個(gè)是，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)決不是對(duì)學(xué)生放松要求和撒手不管，而是給學(xué)生更多的時(shí)間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。 （新華社 9月 8日電） 18 【 在何種情形下，學(xué)生才能學(xué)得最好？】 1．當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)； 2．當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)； 3．當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)； 4．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)； 5．當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)； 6．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)； 7．當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)， —— 他們才能學(xué)得最好。 （常州高中 戚寶華副校長(zhǎng)） 19 有效地組織學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn) 有效的體驗(yàn) —— 感官充分活動(dòng) 有效的思考 —— 思維充分激發(fā) 有效的表達(dá) —— 情感自然宣泄 有效的溝通 —— 交往渠道流暢 20 案例 1： “心理表達(dá)”是二中 張少龍 老師概括的教學(xué)模式，抓住心理品質(zhì)教育不僅是接受外部良好心理品質(zhì)傳輸，更重要的是學(xué)生自我被認(rèn)知和被改造這個(gè)本質(zhì)，提出了要實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)教育的目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)生的心理表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生要為學(xué)會(huì)積極的心理表達(dá)而學(xué)，教師要為促進(jìn)學(xué)生積極的心理表達(dá)而教的理念。 “心理表達(dá)”教學(xué)模式 把教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段： 心理表達(dá)的外化（自由表達(dá)階段） 新的心理表達(dá)建構(gòu)（學(xué)習(xí)表達(dá)階段） 新的心理表達(dá)的內(nèi)化（運(yùn)用表達(dá)階段）。 并