【正文】 因素，包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能（異質(zhì)學(xué)生相互促進(jìn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。 發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué) (如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭蠲半U精神等 )；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。 第五、確立有效教學(xué)是一套策略。 4 有效教學(xué)的理念 第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 有效率 —— 教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。（一種觀點(diǎn)） 教學(xué)的必要條件： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)； 二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么； 三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性 —— 讓學(xué)生聽清楚、聽明白。 如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。教學(xué)效率指對教學(xué)活動的合理投入與教學(xué)產(chǎn)出 (效果 )吻合程度 的評價。 第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師 有時間與效益的觀念。 5 加涅 (R． M． Gagne)的有效教學(xué)策略 從策略的內(nèi)容上分 —— 管理策略有： 1．抓好良好開端策略； 2．教學(xué)常規(guī)管理策略； 3．強(qiáng)化策略； 4．用有效方法檢查家庭作業(yè)策略。 8 有效教學(xué)的關(guān)鍵行為 清晰授課 多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 確保學(xué)生成功率 9 國際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 師生共同參與創(chuàng)造性活動 ， 以促進(jìn)學(xué)習(xí) 語言發(fā)展 學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來 ， 以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義 。 17 學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織的有效性 教育必須關(guān)注學(xué)生 溫家寶總理說，我最近一直在思考兩個問題：一個是，素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。 （常州高中 戚寶華副校長） 19 有效地組織學(xué)生活動 學(xué)生活動有效性的標(biāo)準(zhǔn) 有效的體驗 —— 感官充分活動 有效的思考 —— 思維充分激發(fā) 有效的表達(dá) —— 情感自然宣泄 有效的溝通 —— 交往渠道流暢 20 案例 1： “心理表達(dá)”是二中 張少龍 老師概括的教學(xué)模式，抓住心理品質(zhì)教育不僅是接受外部良好心理品質(zhì)傳輸，更重要的是學(xué)生自我被認(rèn)知和被改造這個本質(zhì)，提出了要實現(xiàn)心理品質(zhì)教育的目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)生的心理表達(dá)活動，學(xué)生要為學(xué)會積極的心理表達(dá)而學(xué)，教師要為促進(jìn)學(xué)生積極的心理表達(dá)而教的理念。 23 學(xué)生實質(zhì)性參與教學(xué)過程的途徑： ?參與提出并確定對自己有意義的 學(xué)習(xí)目標(biāo)； ?對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑； ?學(xué)會修正； ?多元化的理解； ?自主規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程； ?參與設(shè)計評價指標(biāo)； ?對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思總結(jié)。 ? 在學(xué)習(xí)對象中，重視每個學(xué)生價值感受的能力，即各自的思考、美感等的獲得。 營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛； 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。 33 以學(xué)生為主體的課堂中教師的行為 激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī) 和盤托出教學(xué)設(shè)計，凸顯活動的目的性 為學(xué)生基本能力的“天然”養(yǎng)成費(fèi)盡苦心 引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化 對學(xué)生進(jìn)行融入血液的鼓勵性評價 充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時刻給予特殊的幫助 真心實意營造寬松、安全的氛圍 34 有效教學(xué)的設(shè)計 ?教學(xué)充分體現(xiàn)教師本人的優(yōu)勢 （ 發(fā)揮長處彌補(bǔ)不足 ） ， 不必為刻意迎合別人評價而改變自己的教學(xué)風(fēng)格 。 “起跳板”的教學(xué)要求 ⑴講授新課時，用最有效的例子和學(xué)生易于接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生馬上進(jìn)入思維擴(kuò)展和知識聯(lián)系狀態(tài)； ⑵ 創(chuàng)建爭論的空間，使學(xué)生自信，并學(xué)會評價自己和他人； ⑶以優(yōu)秀的板書將繁雜的教學(xué)信息濃縮演化成簡明的、藝術(shù)化的符號構(gòu)圖； ⑷ 對學(xué)生的活動、表現(xiàn)、思維及時給以鼓勵； ⑸ 要善于組織開放式教學(xué)。 (4)對學(xué)生的反應(yīng)作出反應(yīng) 對正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不完整或部分正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不回答問題的學(xué)生作出反應(yīng)； 對學(xué)生的問題和評論作出反應(yīng)。 因此我們在進(jìn)行課程與教學(xué)改革的時候 ， 應(yīng)借鑒各種理論的合理部分 ， 具體問題具體分析 。 40 ?多元智力理論 的價值不僅在于不同智力的培養(yǎng)需要不同的方法 ， 而且在于每個人的智力結(jié)構(gòu)是有差異的 ， 母需苛求全面 ， 應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展 。 42 素質(zhì)主要有四個最基本的特征 一是 內(nèi)在性 ，即素質(zhì)是人自身具有的品質(zhì)，是人在生長、學(xué)習(xí)、實踐過程中，把外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀而成的，是機(jī)體化、機(jī)能化、心靈化的東西，而不是人的資歷、學(xué)歷、地位、身份之類的外在屬性。 四是 穩(wěn)定性 ，即素質(zhì)是以較為固定的思想傾向、智能特征、行為習(xí)慣表現(xiàn)出來，因而能夠在人的活動中持久地發(fā)生作用的品質(zhì)，而不是那些偶發(fā)、變化不定的思想、行為特征。 現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面，而且擴(kuò)展到社會文化層面。 不管從哪個角度分析，它都至少包含以下基本素質(zhì)：認(rèn)同自己的國家、能與世界對話、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新精神與實踐能力；體魄健全、充滿活力、心靈豐富、能夠尊重與理解、溝通與合作、追求自己的幸福和愛護(hù)他人的幸福等。離開了過程不可能有真正的知識內(nèi)化，離開了知識本身也無法說清方法和過程；離開了知識和過程，情感、態(tài)度便沒有載體；而離開了情感、態(tài)度、價值觀，知識只能是信息，無法成為能力，更談不上智慧。一般來說，認(rèn)知的改變總是在情感的改變之前，情感變化是漸進(jìn)的，晚于認(rèn)知的變化，所以做評價時應(yīng)該晚一些收集學(xué)生的情感變化結(jié)果，有的情感變化在認(rèn)知改變后幾個月甚至更長時間可能都還看不出來。而 真實性學(xué)力評價模式 的授課方式，更加注重高層次的思維訓(xùn)練，提供高層次思維展現(xiàn)的平臺，鼓勵人的元認(rèn)知力的發(fā)展，組織更多有效的小組討論，更加注重學(xué)力的理解力，評價注重知識的實際表現(xiàn)能力，通過真實性的表現(xiàn)進(jìn)行評價。 49 教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育實施的目標(biāo) 育人為本，關(guān)注差異； 減輕負(fù)擔(dān)，提高效益； 生動活潑，自主發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種手段，是通過這種手段為學(xué)生爭得一塊相對寬松的天地，使某些薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 各級教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)對教師管理的研究，努力減輕教師的過重的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力，積極為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件，提供足夠的時間和空間。 63 專業(yè)化是提高教師教學(xué)水平的重要途徑 教師專業(yè)化是貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。 教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識主要由所教學(xué)科知識和教育專業(yè)知識組成。 教師的 專業(yè)品質(zhì) 比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它 是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力 ，常常表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展的基本態(tài)度。 如果只會講書本上的知識，低水平的合格教師。 （黎兆榮老師） 67 什么是優(yōu)秀教師 敬業(yè)：驅(qū)動力 熱愛兒童 學(xué)科具體教法：教師的手藝 多種教與學(xué)的模式 與其他教師協(xié)作 反思 68 優(yōu)秀教師的特質(zhì)要求