【文章內(nèi)容簡介】 中獲得成功 ， 而并非表明通過教學就可以把三種類型的智力培養(yǎng)出來 。 41 素質(zhì)、素質(zhì)教育及素質(zhì)評價的相互關系 什么是素質(zhì)？ 科學定義理解包含兩方面 : 一是指先天具有的遺傳素質(zhì)，主要是通過遺傳獲得，即解剖生理特點，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官、運動器官、大腦的特點等，這些特點主要是通過遺傳獲得，是先天的； 二是指一個人在出生以后通過環(huán)境的影響或教育訓練而形成的基本品質(zhì)、基本能力，主要包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等。我們現(xiàn)在討論的素質(zhì)一般都是指第二種含義。 42 素質(zhì)主要有四個最基本的特征 一是 內(nèi)在性 ，即素質(zhì)是人自身具有的品質(zhì)，是人在生長、學習、實踐過程中，把外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀而成的，是機體化、機能化、心靈化的東西，而不是人的資歷、學歷、地位、身份之類的外在屬性。 二是 主體性 ，即素質(zhì)是在人接觸外部世界的活動過程中作為主體的屬性表現(xiàn)出來和發(fā)生作用的品質(zhì)，而不是人身上那些與人的主體性活動無關的品質(zhì)。這種主體性的特征是素質(zhì)最本質(zhì)的特征。 三是 基本性 ，即素質(zhì)是人自身具有的能夠?qū)θ说闹黧w性活動發(fā)生作用的品質(zhì)中最主要、最具有遷移作用的部分，而不是具體的知識技能、思想觀念、行為方式。 四是 穩(wěn)定性 ，即素質(zhì)是以較為固定的思想傾向、智能特征、行為習慣表現(xiàn)出來，因而能夠在人的活動中持久地發(fā)生作用的品質(zhì)，而不是那些偶發(fā)、變化不定的思想、行為特征。 43 可見 —— 人的素質(zhì)是以先天稟賦為基礎的，它通過知識、能力及情感、態(tài)度和價值觀等基本要素在新的環(huán)境下不斷更新、重組、調(diào)整，發(fā)展為內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構。 人的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等，人的諸方面素質(zhì)不是孤立存在的，而是互相制約、相互依存的整體。 44 素質(zhì)教育必須遵循人的素質(zhì)整體結構的規(guī)律 ,從人的整體素質(zhì)結構出發(fā)，使素質(zhì)教育與人的素質(zhì)結構相適應，養(yǎng)成人的整體素質(zhì)。 現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面，而且擴展到社會文化層面。素質(zhì)是個體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。這就要求既重視個體的各種素質(zhì)的教育，又重視群體素質(zhì)的完善，還要致力于全民族整體的提高。 素質(zhì)教育所說的素質(zhì)既指個體素質(zhì)，更指支撐我國綜合國力、民族復興和國家安全的全體勞動者的整體素質(zhì)。 不管從哪個角度分析，它都至少包含以下基本素質(zhì)：認同自己的國家、能與世界對話、熱愛學習、學會學習、有創(chuàng)新精神與實踐能力；體魄健全、充滿活力、心靈豐富、能夠尊重與理解、溝通與合作、追求自己的幸福和愛護他人的幸福等。 素質(zhì)教育特別是 基礎教育中素質(zhì)教育的價值取向 ，必須依據(jù)和體現(xiàn)基礎教育的性質(zhì)和定位，包括以實現(xiàn)國家的目標為宗旨和代表整個社會的共同利益、能夠正確引導與規(guī)范國家、社會與個人之間的各種關系，以及突出和強調(diào)思想品德教育在素質(zhì)教育中的地位等。 45 素質(zhì)評價的特質(zhì) —— 人的素質(zhì)是多維度、多元素、鑲嵌式發(fā)展變化、難于分割離析的。人的知識、能力、情感、價值觀是沒有辦法相互分離發(fā)展的。離開了過程不可能有真正的知識內(nèi)化，離開了知識本身也無法說清方法和過程；離開了知識和過程，情感、態(tài)度便沒有載體；而離開了情感、態(tài)度、價值觀，知識只能是信息，無法成為能力，更談不上智慧。素質(zhì)這種鑲嵌式的、難于分割離析的關系體特征恰恰是素質(zhì)教育評價的難點。 例如情感發(fā)展評價，由于情感變量的個性化特征，每個學生情感的敏感點不同，有的外顯性大，有的內(nèi)隱性重，不同的人采用不同的方式表達情感，有的用語言，有的用體態(tài)，有的用面部表情，等等，因此帶來明顯的不確定性。人的情感與認知水平有關系。一般來說，認知的改變總是在情感的改變之前，情感變化是漸進的，晚于認知的變化，所以做評價時應該晚一些收集學生的情感變化結果，有的情感變化在認知改變后幾個月甚至更長時間可能都還看不出來。 46 素質(zhì)教育質(zhì)量觀 基本內(nèi)涵（體現(xiàn)素質(zhì)結構的全面性）： 學力＋學科素養(yǎng)＋品德心理 “學力成長與個性成長相結合” “適應性素質(zhì)與發(fā)展性素質(zhì)相統(tǒng)一” “讓個性鮮明、特長突出的學生和發(fā)展均衡全面的學生一樣有機會?！?（溫家寶） 47 ▲關于學力評價的研究 學力 包括 —— 學力水平；學力差異；學力結構；學力興趣。 傳統(tǒng)學力評價模式 的授課方式是傳統(tǒng)的教學模式，老師講、學生聽，遵從老師的指示，不太關注學生的元認知能力，不太組織討論式學習，比較多地注意知識的記憶和積累。而 真實性學力評價模式 的授課方式，更加注重高層次的思維訓練，提供高層次思維展現(xiàn)的平臺，鼓勵人的元認知力的發(fā)展，組織更多有效的小組討論，更加注重學力的理解力，評價注重知識的實際表現(xiàn)能力，通過真實性的表現(xiàn)進行評價。 —— （日本京都大學田中耕治） 48 ▲關于適應性素質(zhì)與發(fā)展性素質(zhì)的統(tǒng)一 學生的 適應性素質(zhì) 主要體現(xiàn)為達到培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性要求，可以通過接受、訓練等方式養(yǎng)成，效率高但學生負擔重。 學生的 發(fā)展性素質(zhì) 表現(xiàn)為個性、創(chuàng)造性、超越性、潛能發(fā)揮、平等民主意識，需要為不同的學生提供不同的發(fā)展空間，同時要加強引導，防止渙散，發(fā)揚有利于社會發(fā)展需要的因素，抑制破壞社會發(fā)展的因素。 促進學生適應性素質(zhì)與發(fā)展性素質(zhì)的有機統(tǒng)一，應堅持 以接受為基礎，培養(yǎng)創(chuàng)造性 。 49 教學領域推進素質(zhì)教育實施的目標 育人為本，關注差異； 減輕負擔，提高效益； 生動活潑，自主發(fā)展。 50 減輕學生過重的課業(yè)負擔 要減輕學生繁重的課業(yè)負擔，但絕不意味著對學生和教師的要求降低了。減輕學生繁重的課業(yè)負擔，對學生來說，是讓學生有時間去接觸社會、接觸生活、接觸實踐，學會動腦，也學會動手；對老師來說，是要求老師不僅要在課堂上關心學生；在課下也要關心學生。 （溫家寶） 實施素質(zhì)教育不是不要學生課業(yè)負擔。減輕學生課業(yè)負擔只是一種手段，是通過這種手段為學生爭得一塊相對寬松的天地，使某些薄弱環(huán)節(jié)得到加強，促使學生素質(zhì)的全面提高。因此，可以明確地說，實施素質(zhì)教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業(yè)負擔，對那些有利于學生全面發(fā)展的課程學業(yè)則必須強化。 研究減輕學生繁重的課業(yè)負擔切實可行的 有效措施 。（削枝強干） 51 減輕教師過重的工作負擔和精神壓力 絕大多數(shù)教師忙于日常的教學工作，沒有剩余多少時間能夠用于專業(yè)的提升。 各級教育行政部門和學校要加強對教師管理的研究，努力減輕教師的過重的工作負擔和精神壓力，積極為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設有利的條件，提供足夠的時間和空間。 防止教師的職業(yè)倦怠感。 對于教師壓力最大的莫過于拿學生的學習成績進行排隊。 52 三、今天我們?nèi)绾萎斃蠋煟? —— 教師專業(yè)化發(fā)展探索 53 教師特征與教學的有效性 影響教學有效性的教師特征 正相關 負相關 熱情、理解 冷漠、無情 有組織、有效率 散漫、草率 有刺激、富于想象力 單調(diào)乏味、墨守成規(guī) 54 實施有效教學對教師特質(zhì)的要求 教師的生理和心理特征或品質(zhì) —— 如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等 與教學工作相關的特征或品質(zhì) —— 如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性等 教師的價值追求與職業(yè)道德 —— 事業(yè)心、敬業(yè)精神等 55 案例 : ?“認識乘數(shù)”教學的尷尬 ?澳大利亞小學 “ 20的認識 ” 56 57 58 59 60 61 62 教師作為職業(yè)應該具有的一般性特點 ①服務于社會的義務； ②學術性或理性的理解； ③實踐技能或表現(xiàn)的領域； ④在不可避免的