教師專業(yè)發(fā)展研究(參考版)
2025-07-30 08:29本頁面
【正文】 聯(lián)系電話：13675364169,郵箱：1367536416910。30多年來一直從事教師專業(yè)發(fā)展方向和核心價值觀研究。現(xiàn)為安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)中心學(xué)校校長。參考文獻(xiàn):盧真金：《教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探》（浙江教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院，浙江杭州 310012）由此可見，研究型的教師，成為教師專業(yè)發(fā)展的方向 雖然從入職新教師通過教育實(shí)踐成為知識型、經(jīng)驗型和混合型教師，進(jìn)而發(fā)展成學(xué)者型，智慧型教師，雖然并不是人人都能成為學(xué)者型、智慧型教師，但只要人性善良，人格淳樸，用愛關(guān)注教育，潛心耕耘教育這歲片沃土，就是優(yōu)秀的教師。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化的同義語，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。教師進(jìn)修縮水嚴(yán)重，務(wù)虛不務(wù)實(shí)，很大程度上挫傷了教師進(jìn)修的積極性，加劇了教師心理的不平衡。教育系統(tǒng)對教師的學(xué)歷文憑要求高且嚴(yán)，很多事情學(xué)歷不達(dá)標(biāo)便一票否決，可殊不知目前的成人教育系列形同虛設(shè)，成了空架子。遠(yuǎn)程研修盡管利用技術(shù)手段設(shè)置了步驟措施，需要逐漸由此及彼才能完成研修任務(wù)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也采取了獎懲措施，但實(shí)際學(xué)習(xí)中部分教師利用技術(shù)措施一蹴而就或者代替多人瞬間搞定的現(xiàn)象司空見慣，導(dǎo)致遠(yuǎn)程研修實(shí)際效果大打折扣，甚至流于形式，大部分人沒有實(shí)現(xiàn)真正充電的目標(biāo)。這說明目前的職稱考核制度存在嚴(yán)重缺陷和不合理性，亟需改革完善。當(dāng)職稱進(jìn)入一個級別再難以發(fā)展時，很多教師作為終極目標(biāo)，開始放棄教書育人工作，渴望轉(zhuǎn)到教學(xué)服務(wù)崗位或者到非常普通競爭性差的班級任教。超量付出跟收入不相匹配挫傷著教師的職業(yè)理想；隨著愈來愈靈活的人才流動，教師選擇其他職業(yè)或流動到其它學(xué)校的現(xiàn)象時有發(fā)生。四、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)問題１. 職業(yè)倦怠現(xiàn)象在中青年教師中普遍存在。實(shí)施教師親人生病探視制度，貧困生救助制度等。校長關(guān)心教師，教師關(guān)愛學(xué)生，教師互幫互助，互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，形成濃厚的教育氛圍。校園文化氛圍通常以校園文化來表現(xiàn)。（二）搭建平臺為教師專業(yè)成長提供展示的舞臺 各級各類教育主管部門，通過組織評選教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、拔尖人才和特級教師等活動，引導(dǎo)教師干有目標(biāo)，學(xué)有奔頭，為教師的專業(yè)成長搭建舞臺。學(xué)員與專家之間，學(xué)員與學(xué)員之間在研修平臺上交流、切磋，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過聆聽專家的講座，領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念。從入職新授爭取教壇新秀起步，不斷達(dá)成能手，學(xué)科帶頭人，特級教師，隨著一個個目標(biāo)的逐漸達(dá)成，一個新手教師逐漸成長起來，成為專家型、智慧型教師。目前通行的職級晉升，職務(wù)晉升，都是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。”由此可見，反思，是教師專業(yè)成長的必由之路。 依據(jù)教學(xué)活動的流程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思；依據(jù)反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。也只有終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高，才能成就專家型，智慧型教師。因為“教育本身就是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂。通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的精神和思想，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，向書本學(xué)習(xí)；養(yǎng)成聽課的習(xí)慣，向同行學(xué)習(xí)；養(yǎng)成讀報和聽新聞的習(xí)慣，跟上時代脈動，向社會學(xué)習(xí)；養(yǎng)成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)向全國知名教師和專家學(xué)者學(xué)習(xí)。三 、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑從個人層面來講（一）學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的源頭活水入職新教師通過聽課觀摩，先聽后講，先學(xué)后講，不斷地向老教師，有經(jīng)驗的教師，專家教師學(xué)習(xí)，迅速成長為經(jīng)驗型教師，不斷學(xué)習(xí)教育理論，成長為混合型教師。（3）、教師、領(lǐng)導(dǎo)間的互信。（2）、師生間的溝通。（1）教師間的交流。教育主體互動教育互動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力因素，為教師專業(yè)發(fā)展開辟廣闊的空間。據(jù)英國學(xué)者希爾蘭茲（Shields）主持的一項調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價引發(fā)了教師對評價活動的極
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