教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究-資料下載頁(yè)
2025-07-27 08:29本頁(yè)面
【正文】 師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。（三）校園氛圍建設(shè)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供良好環(huán)境 積極的校園文化氛圍是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良田沃土。校園文化氛圍通常以校園文化來(lái)表現(xiàn)。校園氛圍更體現(xiàn)在和諧高雅積極向上的文化傳承。校長(zhǎng)關(guān)心教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師互幫互助，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成濃厚的教育氛圍。校長(zhǎng)以身作則，要求教師做到的校長(zhǎng)必先做到。實(shí)施教師親人生病探視制度，貧困生救助制度等。教師教的是知識(shí)，成長(zhǎng)起來(lái)的是民族的未來(lái)。四、當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題１. 職業(yè)倦怠現(xiàn)象在中青年教師中普遍存在。日復(fù)一日沉重而繁瑣的“務(wù)虛勞動(dòng)”消磨著青年人極大的工作熱情；看似單純實(shí)際復(fù)雜繁重的教學(xué)工作消耗著教師的精力和體力。超量付出跟收入不相匹配挫傷著教師的職業(yè)理想；隨著愈來(lái)愈靈活的人才流動(dòng)，教師選擇其他職業(yè)或流動(dòng)到其它學(xué)校的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。職稱成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的杠桿和瓶頸。當(dāng)職稱進(jìn)入一個(gè)級(jí)別再難以發(fā)展時(shí)，很多教師作為終極目標(biāo)，開(kāi)始放棄教書(shū)育人工作，渴望轉(zhuǎn)到教學(xué)服務(wù)崗位或者到非常普通競(jìng)爭(zhēng)性差的班級(jí)任教。而到達(dá)副高甚至正高的極少數(shù)群體則認(rèn)為功成名就，沒(méi)有了再繼續(xù)攀登的動(dòng)力，開(kāi)始坐享清福。這說(shuō)明目前的職稱考核制度存在嚴(yán)重缺陷和不合理性，亟需改革完善。遠(yuǎn)程研修敷衍塞責(zé)。遠(yuǎn)程研修盡管利用技術(shù)手段設(shè)置了步驟措施，需要逐漸由此及彼才能完成研修任務(wù)，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)也采取了獎(jiǎng)懲措施，但實(shí)際學(xué)習(xí)中部分教師利用技術(shù)措施一蹴而就或者代替多人瞬間搞定的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，導(dǎo)致遠(yuǎn)程研修實(shí)際效果大打折扣，甚至流于形式，大部分人沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正充電的目標(biāo)。在職學(xué)歷教育成了空架子。教育系統(tǒng)對(duì)教師的學(xué)歷文憑要求高且嚴(yán)，很多事情學(xué)歷不達(dá)標(biāo)便一票否決，可殊不知目前的成人教育系列形同虛設(shè)，成了空架子。參加一次入學(xué)考試，交上三年的學(xué)費(fèi)，靜等發(fā)文憑好了，很多高校教材都不發(fā)，更談不上上課了。教師進(jìn)修縮水嚴(yán)重，務(wù)虛不務(wù)實(shí)，很大程度上挫傷了教師進(jìn)修的積極性，加劇了教師心理的不平衡。五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和終極境界20世紀(jì)80年代以來(lái)，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來(lái)自于“專(zhuān)業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專(zhuān)業(yè)化的同義語(yǔ)，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，今天，也一直在倡導(dǎo)做研究型的教師，研究學(xué)生，研究教材，研究教育現(xiàn)象，研究教育規(guī)律。由此可見(jiàn)，研究型的教師，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向 雖然從入職新教師通過(guò)教育實(shí)踐成為知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型和混合型教師，進(jìn)而發(fā)展成學(xué)者型，智慧型教師，雖然并不是人人都能成為學(xué)者型、智慧型教師，但只要人性善良，人格淳樸，用愛(ài)關(guān)注教育，潛心耕耘教育這歲片沃土，就是優(yōu)秀的教師。 做教師，以勤奮教書(shū)，用愛(ài)心育才，憑研究把舵，培育人間的真善美，人人爭(zhēng)做教育家，是教育者的最高境界。參考文獻(xiàn):盧真金：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探》（浙江教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院，浙江杭州 310012）張志泉：《影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素探析》（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院江蘇 南通226007）作者簡(jiǎn)介：宿獻(xiàn)杰，教育管理碩士，政史專(zhuān)業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，30年來(lái)一直從事思想政治課教學(xué)和教育行政管理工作?，F(xiàn)為安丘市大汶河旅游開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校校長(zhǎng)。聯(lián)系電話：15853684756王愛(ài)欣，本科學(xué)歷，地理專(zhuān)業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在安丘一中畢業(yè)班任教。30多年來(lái)一直從事教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和核心價(jià)值觀研究。聯(lián)系電話:15866404829楊君武，本科學(xué)歷，政治專(zhuān)業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在安丘市大汶河開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)任教，20多年來(lái)一直從事中小學(xué)德育和核心價(jià)值觀研究。聯(lián)系電話：13675364169,郵箱：13675364169@10
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