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【正文】 0 學時培訓班，在課程設置 時安排了一定量的優(yōu)質學校參觀學習的內容，如參觀杭州的天長小學、長青小學、大關小學等，學習他們把常態(tài)的活動做成精品課程的思路路徑和實踐方法。 （ 4） 主題論壇 深度對話 。 我區(qū)的以“校長課程領導力”為主題的第六屆校長論壇活動，起到了“交流、合作、共享”的目的，發(fā)揮了先行者的示范輻射作用，同時更在于 促使校長以課程的價值追求作為辦學目標 ，將自己的教育思想、辦學哲學與學校的課程建設整合在一起，解決 課程建設中的本質問題，即發(fā)現(xiàn)基于實踐的真問題，找到解決問題的真辦法 。校長論壇這個平臺確實起到了促進校長深入思考、系統(tǒng)架構、 躬身踐行的作用，從而提升校長的課程領導力和學校辦學內涵。 各校課程理念如下表所示： 學校 辦學理念 課程名稱 課程理念 XY一小 綠色教育 后綠色課程 幫助每一個孩子找到興奮點 SY小學 積極教育 巴學園課程 積極學習，自能發(fā)展 QX小學 智慧教育 指南針課程 用 50種方法教一個孩子 JS小學 勤實教育 萬花筒課程 每一朵山花都爛漫 ZO中學 以人為本追求 本真 地平線課程 向著地平線延伸的方向奔跑 （ 5） 本土開發(fā) 專題指導 。 本著“整體規(guī)劃，分層實施，逐步推進”的原則， 20 采用“成型一批，完善一批，新 開一批”的滾動分批式開發(fā)引導策略，對學校基于自身發(fā)展需求而主動開發(fā)的草根性校本課程進行專題指導，幫助學校提煉提升。如將已經較為成熟的高中生涯輔導課程、氣象課程等進行定型；將尚在研究中的國學啟蒙校本課程、 SUNNY 老師的戲劇課堂 等課程進行完善指導工作；將已有方案尚未啟動的 SY 濕地、語文繪本等課程做好前期引導工作，從而形成較為健康的區(qū)域校本課程群開發(fā)體系 ，為教師專業(yè)自主發(fā)展傾入大量鮮血的血液。 3. 創(chuàng)設“ 多 形式 ” 教研組 研修機制 教研組是開展校本研修的 最基層組織，也是教學創(chuàng)新的“孵化器”，在學校教科研管理中愈來 愈起著重要的 作用 。加強教研組建設對于扎實推進 校本研修 ，促進教師專業(yè) 自主 發(fā)展都有著積極的意義。 （ 1） 制訂教研組學分管理辦法 。 我區(qū)從 2021年開始，教師一學期至少修完 24學分。 2021年，中心又根據(jù)根據(jù)《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔 2021〕 1號）和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）》（浙教師〔 2021〕 175號）等文件精神，幫助 ZX區(qū)教育局出臺了溫州市 ZX區(qū)教育局 關于印發(fā)《 ZX區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓工作實施辦法（意見征求稿）》。規(guī)定教師需要在 5年內修完 360學分，并且 周期內至少參加一次不少于 90學時的集中培訓，每人每年培訓時間一般不少于 54學時；其中區(qū)級及區(qū)級以上研訓活動至少 16學分；校本研修至多 24學時；自主研修至多每年 12學時；每類學分標準都有具體的規(guī)定與標準。 （ 2） 創(chuàng)設三星級教研組評比機制 。 近年來，在溫州市開展先進教研組組及先進教研組長評比的良好機制政策下，中心在貫徹這一政策中，個性化地創(chuàng)設了符合 ZX區(qū)特點的三星級教研組評比機制。 一是開發(fā)教研組評價標準，建立教研組建設的價值導向機制。 根據(jù)學習型組織建設的基本要求出臺了“ ZX區(qū)星級教研組評估辦法”。評估細則為百分 制，主要有以下內容：機制保障（ 10）；教學常規(guī)（ 20）；研修活動（ 40）；隊伍建設（ 15）；教學質量（ 15）。教研組評估的導向體現(xiàn)以下幾點：一注重團隊的整體發(fā)展與成員的個性價值， 相關指標以教研組成員的參與面和獲獎面來衡量 ，以 組內成員的真實問題解決、參與面和參與度及反思深度 來衡量 ； 二是注重團隊領頭羊的引領，注重領導的介入和組內草根專家引領作用的發(fā)揮。 三是注重研究與培訓相結合的方式，注重注重對活動本身策劃的評估與研修活動組織策劃的評價。 二是建立“一標三級”評價體系，為落實標準提供機制保障。 “一標”指根據(jù) 21 教研組 前瞻性發(fā)展的態(tài)勢制定一個統(tǒng)一的評價標準；“三級”指“一星”、“二星”、“三星”等三個級別的“星級學科教研組”。其中一星級、二星級學科教研組由鎮(zhèn)中心校和學校組織評選，三星級教研組由發(fā)展中心組織評選，評為三星級的學科教研組給予一定的物質和精神獎勵，并作為評選年度先進教研組和先進教研組長的主要依據(jù)。這一機制的出臺，再輔之以學校層面校本教研工作與鎮(zhèn)級層面校本教研工作的整體評價，旨在為落實教研組評價標準提供了一套層級管理體系，保證教研組評價的有序運作。 同時，每所學校又會根據(jù)上級部門的教研組管理辦法制訂符合學校實際的 教研組管理方案 。 例： SY小學校本研修教研組管理考核辦法 （一）教研組考核（ 60分） ：考勤一次 10分，三次 30分。 10分，作業(yè)規(guī)定一學期小組 1次，大組 2次。 10分（承擔任務包括主持、主評、撰寫通訊、執(zhí)教等） 因語文組、數(shù)學組人數(shù)比較多，每次活動每個校區(qū)再分組討論，每個小組進行現(xiàn)場考核，小組長 3分，負責召集、小組內主持研討；匯報員 3分，負責小組內主評；記錄員 2分，負責記錄組內發(fā)言并把記錄內容研討后交給校區(qū)主評；考核員 2分，負責本次小組內討論活動現(xiàn)場考核分記錄；組員有補 充發(fā)言的均為 2分；組內成員都沒發(fā)言只是傾聽的為 1分，不參與小組研討馬上離場的為 0分。 小組討論考核標準 小組長 匯報員 記錄員 組員發(fā)言 考核員 只傾聽 不參與離場 3分 3分 2分 2分 2分 1分 0分 ，小組（指心育組和綜合組）最多 30分，大組 60 分，兩個組可以累計，但不超過 60分。 …… （ 3） 組建“小學科共同體”運行機制 。 “小學科”即在一所學校學科專職教師數(shù)相對較少的學科，也稱“薄弱學科”，而另一方面，教研組建設又非常需要一種高品質的活動典范。基于以上兩方面的原因，我區(qū)于 2021年開始了“小學科”教研共同體運作機制的探索。 一是根據(jù)學科發(fā)展特點，組建“小學科”教研大組 。 將全區(qū)教師按照不同的標準劃為 4 到 5 個教研大組，由區(qū)名師、教壇新秀等擔任各個教研大組組長，由組長制定研修活動計劃，按計劃組織實施并進行研修活動過程管理。組長則與區(qū)學科研訓員保持著密切的聯(lián)系，組成了一個以研訓員為首的 5 人教研組活動指導與管理團隊。 二是教研大組長賦權，建立項目承包競爭機制。 成立教研大組之后，無論是論 22 文、案例、課題，優(yōu)質課、公開課等，都采取了“項目承包”的方法。有了這些項目的支撐，教研組活動便具有了 直接的動力，如心理健康學科的各教研大組圍繞“開好一節(jié)公開課”這一項目，便可開展撰寫心理輔導活動課設計、心理輔導課堂操作實踐、心理輔導課課后反思等種教研組活動，各教研大組在競爭氛圍下能夠進一步增強動力。 三是問題掛牌，建立教研組問題解決的合作教研機制。 “小學科”教研共同體內的各教研大組之間不僅存在著競爭同時也存在著合作，其中以問題掛牌式教研最為代表性。問題掛牌式系統(tǒng)研教研指由學科研訓員通過調查與表決確定一些學科疑難問題，然后根據(jù)這些疑難問題開展教研活動。這種活動由于解決了教師急需解決的問題，很受各教研大組歡迎 。 四是網絡管理，建立各教研組資源共享機制。 由于教師分布在各個學校，存在工學矛盾的困難。為此，利用“ ZX 研修網”， ZX 區(qū)各教研大組實施了網絡化管理，要求 各教研大組將相應的學科網頁作為教研組活動的網絡基地。學科研訓員將所有的研修信息文件等放在研修網上，各教研大組也 從各種渠道各種途徑搜尋有關教學資源，如論文、案例，教學設計、教學課件等 ，網絡資源上傳情況作為對各大教研組的學期教研組建設的重要評價標準，以此共建學科資源庫。 4. 創(chuàng)建“項目研修” 管理 運行機制 為進一步倡導以本區(qū)教研組為基地，開展行動研究，開發(fā)本土化 的課程資源，我們創(chuàng)新了一種載體以使傳統(tǒng)的外出學習、專家講座等方式更為有效，那就是《區(qū)優(yōu)質項目研修申報機制》，項目研修活動在邏輯上是以囊括“課題群”與“小學科共同體”的以研修案例為主要形式、面向全區(qū)教師的短期課程。如 2021 年上半年發(fā)布的小學語文“目標細化與有效內容選擇”、小學數(shù)學“立足生本，關注錯誤”、高中理綜“優(yōu)化課堂教學的問題設置”、高中英語“閱讀教學設計優(yōu)化”等。二是由學校申報承辦意向， 申報學校的資質條件是 區(qū)級以上學科基 地 、區(qū) “ 三星級 ” 教研組和市優(yōu)秀教研組，區(qū)、市級名師工作室、 課題群基地等、片區(qū)研修共 同體等?；顒又杏泄_課和專題講座的，發(fā)給執(zhí)教人和主講人區(qū)級公開課和講座證書 以調動相關教師的積極性 。 例： ZX實小 《本色閱讀教學之 —— 小學中高段略讀課文教學的策略》項目實施方案 一、背景需求分析 本輪課程改革中提出在小學階段的語文課內閱讀教學中，分為精讀與略讀兩類課型。從中年級開始，略讀課文在教材的編排上逐步增加份量，從原先占單元總篇數(shù)的四分之一到高 23 年級段的二分之一?？梢?，略讀課文教學已經占據(jù)閱讀教學的“半壁江山”，是語文閱讀教學極為重要的構成部分。然而，在實踐教學中對精讀課文教學研究得多，對略讀課文教學研究 得少。略讀作為一種補充傳統(tǒng)閱讀教學方式的一種新的閱讀方法，教師在實踐中把握的情況不是很好。或是將之作為精讀來教，或是放任讓學生自學。在“略”與“不略”之間取舍不定，在“略什么”與“怎么略”方面較少有得當策略。因而，借助具體課例，開展中高略讀課文教學策略的研究顯得很有必要。 二、培養(yǎng)目標 通過課例示范、互動交流、專家引領等方法，明確中高段略讀課文的教學內容取舍、教學方法選擇，形成小學中高段略讀課文教學的基本策略。 三、培養(yǎng)對象 1． 遵紀守法，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德；本人自愿，身體健康。 2． 學 歷合格，普通話水平測試等級二級甲等及以上，能熟練運用現(xiàn)代教育技術。 3．教齡在 5—— 15年、未參加過市、區(qū)級骨干教師培訓的溫州市范圍內小學語文教師。 五、培訓內容 （略） 六、培訓時間與地點 ：（略） 七、培訓團隊 ：（略） 八、培訓考核 （含對培訓學員、授課教師、管理服務等考核） ：考核的內容由考勤、作業(yè)和過程表現(xiàn)三個部分組成。 （ 1）考勤（占 40%）： 學員必須全程參與培訓學習，因各種原因出勤登記累計缺課少于四分之一者，不扣學分；超過三分之一者，需重修。 （ 2）過程表現(xiàn)（占 20%）：考核學員在培訓過程 中的參與度和學習態(tài)度。（ 3）作業(yè)（占 40%）：教學設計及反思一份；案例一篇（二項任選一項）。學員修滿規(guī)定學時并經考核合格后，由培訓機構發(fā)給結業(yè)證書。 2．授課教師的考核 采用問卷調查的方式，學員填寫《學員評教表》，根據(jù)學員對該教師教學效果反饋的滿意率給予評價。 3．管理服務的考核 采用問卷調查的方式，根據(jù)學員對整個培訓的組織和管理反饋的滿意率給予評價。 （二） 內部動力機制 驅動 1. 關注需求，提升職業(yè)歸屬感 課程改革關鍵在教師。在新課程環(huán)境下，如何引領教師專業(yè)成長，是基礎教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又 持續(xù)的一項任務。 面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者，在教學實踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長意識、生命意識、成功意識，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師。 如 2021 年 SY 小學“積極教育”大講壇活動，通過講述自己的成長歷程，老師們 提出了一系列教師 積極成長 的價值觀念 ： HJY《 學會思考 智慧工作 》：本性積極、喜歡積極的我們，要保持積極的心態(tài)，尋求積極的工作態(tài)度和方法?！屛覀冊诜e極中學會思考，在思考中積極前進，在工作中成為力量無邊的人。 ZK老師《追尋綻放的 人生》：如果我的意志能再堅強一些，如果我的心胸能再寬闊一些，如果我的性格能再開朗一些，如果我的思想能更成熟一些，如果……那么，我可以絕對完美！……但是，我還是我，有點粗糙，有點性格，有點執(zhí)著。在這八年里，我始終以一種進取的姿態(tài)徜徉在人生的旅途中…… 24 當教師把專業(yè)發(fā)展當作是自己的內在需求的時候，當教師能夠主動追求自我成長的時候，他們就是能夠為責任和信仰甘愿付出和奮斗的人。 2. 體驗過程，提升專業(yè)成就感。 “ 教師 專業(yè) 成就感指的是教師認為自己能夠勝任自己所從事的工作，在教育教學工作過程中，發(fā)揮了自己的能力，充 分展示了自己在教育教學工作方面的潛能，實現(xiàn)了教育教學目的 ，達到了自己事前設定的標準，由此而體驗到自我實現(xiàn)的一種內在滿足 。” 專業(yè)成就感的獲得即是一種體驗，又是一個過程。教師在角色認同基礎上，如能產生強烈的工作責任感和使命感，就會攻堅克難，全身心投入到工作之中，深切體會到成長的艱辛和愉悅，為下一階段的成長積累情感和動力源。 我區(qū)的一批名優(yōu)教師其成長足跡和經歷充分驗證了這一點（從三年名師培養(yǎng)對象的培養(yǎng)到三年名師培養(yǎng)，共 6 年的成長），成長是自己的事，成長需要專業(yè)自覺，成長需要過程，成長需要付出，只有這樣，才會體驗 到成長帶領的專業(yè)成就感，才會產生之久的動力。 例： SY小學區(qū)名師培養(yǎng)對象 YM 老師 工作筆記 一路行 一路歌 與科學結緣已有 6年，和學生一起從“玩科學”到“愛科學”，酸甜苦辣充實著我的生活，讓我深陷幸福中。 研修，是教師專業(yè)成長的必經之路！研修中，我們交流互動，經歷著思維碰撞；我們細細聆聽，感受著魅力熏陶；我們探索求真，享受著文化意蘊！ 每次研修，同伴的聲音、專家的觀點，或許相同，或許不一致，經過大腦的甄別，只要有那么一點點的收獲，我心里便是滿滿的快樂！每