教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐講義-資料下載頁(yè)
2025-03-10 22:03本頁(yè)面
【正文】 classroom）》一書(shū)，其中提出了后來(lái)為教育界熟悉的概念“隱性課程（ hidden curriculum）”，提出包括 教師的行為方式 在內(nèi)的諸多沒(méi)有明言的教育舉措對(duì)學(xué)生的重要影響。 杰克遜 C = 課程 （ Curriculum） E = 設(shè)備 （ Equipment） T = 教師 （ Teacher） H = 家庭環(huán)境 （ Home environment） P = 同伴學(xué)業(yè) （ Peer achievement） Achievement = f (C,E,T,H,P) ?在學(xué)校教育所有的資源中，人的資源是最能動(dòng)、最有創(chuàng)造性的資源，是學(xué)校持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力所在。 ?教育是人的事業(yè)，只有人才能感化人，只有人才能教育人。 對(duì)教師地位的認(rèn)識(shí) 中國(guó)教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力 中國(guó)計(jì)劃生育政策對(duì)于教育的影響，近十年來(lái)開(kāi)始在沿海一些大城市顯露出來(lái)：小學(xué)適齡人口減少，學(xué)校不斷合并，專任教師數(shù)量逐年減少，小學(xué)學(xué)校之間和教師職業(yè)的業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇。這種局面相信還會(huì)持續(xù)，并逐漸在更大范圍內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)。 年份 學(xué)校（所） 專任教師數(shù)量（萬(wàn)人） 在校學(xué)生數(shù)量（萬(wàn)人） 畢業(yè)學(xué)生數(shù)量（萬(wàn)人） 新招學(xué)生數(shù)量（萬(wàn)人） 1990 2630 1991 2493 1992 2279 1993 2122 1994 1981 1995 1807 1996 1690 1997 1533 1998 1382 1999 1208 2000 1021 2001 852 ―― 2002 751 ―― 2003 686 我國(guó)中小學(xué)教師需求預(yù)測(cè) 學(xué)生數(shù)量變化預(yù)測(cè)： 我國(guó)小學(xué)生已呈逐年減少趨勢(shì)，預(yù)計(jì)到 2023年，小學(xué)生數(shù)量將減少 3500萬(wàn)人；目前初中生正逢入學(xué)高峰，預(yù)計(jì)到 2023年，初中生數(shù)量將減少 5000萬(wàn)人。 教師需求變化預(yù)測(cè) ： 我國(guó)小學(xué)教師目前已經(jīng)富余，預(yù)計(jì)到2023年，小學(xué)教師將 富余 100萬(wàn)人，初中教師將 富余4060萬(wàn)人，高中教師將 缺少 110萬(wàn)人。 生師比（ S/T）比較 上海 2023年 : 1 2023年 : 1 2023年 : 1 世界 25個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家 平均 : 1 英國(guó) : 1 美國(guó) : 1 經(jīng)合組織 29個(gè)國(guó)家 平均 : 1 中國(guó)大陸 平均 : 1 教師職業(yè)價(jià)值的再認(rèn)識(shí) ?教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”，也要促進(jìn)“教師的發(fā)展”；不但要為學(xué)生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會(huì)生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師自己的幸福服務(wù)，成為一種幸福的生活方式。 ?“教育專業(yè)社群”內(nèi)的職階流動(dòng)：更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。 不同學(xué)習(xí)方式有不同的效果 成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ?成人學(xué)習(xí)是實(shí)踐和問(wèn)題導(dǎo)向的 。 ?成人都想維護(hù)自己的自尊。 ?成人傾向于將新舊知識(shí)整合起來(lái)。 ?成人都看重自己的經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。 ?成人有更強(qiáng)烈的個(gè)人需要。 ?成人傾向于在學(xué)習(xí)上自我指導(dǎo)并做出自己的選擇。 教師職業(yè)發(fā)展階段 13年 46年 718年 1930年 31年－ 教齡 穩(wěn)定期 生存與發(fā)現(xiàn)期 嘗新期 自疑期 寧和期 保守期 游離悠閑期 入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位 專業(yè)發(fā)展重點(diǎn) 增加專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能 利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新，進(jìn)行反思和自我更新 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)的激情 喚醒專業(yè)興趣與熱情 新手階段 高級(jí)新手階段 勝任階段 精熟階段 專家階段 教師專長(zhǎng)發(fā)展階段 (Based on Benner, 1984) 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展 ?新手階段。 個(gè)體關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域中什么是正常的、什么是不正常的已經(jīng)有了最基本的理解，也已經(jīng)掌握了一些基本行為規(guī)則，但規(guī)則的運(yùn)用還不能因應(yīng)特定情境的變化而做出變通；已經(jīng)能夠辨識(shí)某項(xiàng)舉措在臨床情境中的風(fēng)險(xiǎn)及好處，但在操作程序上還需要直接的督導(dǎo)，在解決問(wèn)題時(shí)需要幫助。 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展 ?高級(jí)新手階段。 個(gè)體已經(jīng)有了很好的知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠辨識(shí)工作中的某些帶有 普遍性的模式 和各相關(guān)要素之間的關(guān)系；能夠根據(jù)掌握的材料設(shè)計(jì)合宜的行動(dòng)方案，在技術(shù)上開(kāi)始表現(xiàn)出一定的熟練水平，并能夠根據(jù)具體情境做出調(diào)整，但還不能夠取得穩(wěn)定性的成功 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展 ?勝任者階段。 個(gè)體已經(jīng)有了更為寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)情境，能夠在某種比較可行的 理?yè)?jù)基礎(chǔ) 上設(shè)計(jì)行動(dòng)方案；能夠獨(dú)立地對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的信息進(jìn)行區(qū)分，關(guān)注那些 重要的信息 ，而忽視不重要的信息，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)情境做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；遇到非典型性的情境時(shí)，知道從哪些渠道可以獲得幫助；已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并能夠取得持續(xù)性的成功。 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展 ?精熟者階段。 個(gè)體能夠在已有的寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)上， 批判地吸收和整合新的知識(shí) ；不但能夠?qū)⒖茖W(xué)規(guī)則運(yùn)用于具體情境，而且能夠提出 多種的可能方案 并在整體上予以整合；能夠成功地預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生的結(jié)果，并有效地對(duì)可能事件進(jìn)行管理；即使是在壓力或非常規(guī)的情境下，也能夠表現(xiàn)出高效能；能夠作為某個(gè)小組的成員解決一些重大的課題，并意識(shí)到個(gè)人的局限性。 教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展 ?專家階段 。 擁有突出的知識(shí)基礎(chǔ)，并知道當(dāng)前 研究的前沿和方向 ；能夠 建構(gòu)科學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于自己的實(shí)踐中 ；能夠直覺(jué)地把握情境，對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出很強(qiáng)的洞察力，惟在出現(xiàn)了特殊情況時(shí)，才結(jié)合本領(lǐng)域的規(guī)則，運(yùn)用分析的思維方式進(jìn)行判斷；技術(shù)上達(dá)到精熟，并能夠通過(guò)有效的溝通和有效的問(wèn)題解決策略，平衡各種不同的要求、專業(yè)地對(duì)待復(fù)雜的情境。
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