【正文】 對于專業(yè)自主的“文化自覺”，沒有正確的專業(yè)認(rèn)識、持之以恒的專業(yè)行動(dòng)和專業(yè)技術(shù)支持， 教師的 專業(yè) 發(fā)展 高度就會受到很大的限制 。 有何 研究 成果 一、 構(gòu)建了“四位一體” 專業(yè)自主發(fā)展 導(dǎo)向策略 （一） 目標(biāo)導(dǎo)向：起點(diǎn)與高點(diǎn)定位，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃 專業(yè) 自主 發(fā)展規(guī)劃 的制訂，是反映教師個(gè)體一個(gè)時(shí)期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力，將促使自己客觀公正地分析自我、反省自我，幫助自己尋找最近發(fā)展區(qū)，尋求有效的自我發(fā)展策略，勢必產(chǎn)生自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的作用。通過分析自身的優(yōu)勢（ S）、劣勢（ W），面臨的機(jī)遇（ O）和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（ T），了解自己的真實(shí)發(fā)展起點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上明確今后的發(fā)展目標(biāo)和愿景，確立可能達(dá)到的發(fā)展高點(diǎn)，幫助自我合理定位找到最近發(fā)展區(qū)，并具體規(guī)定各年度達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)，諸如解決什么問題， 讀什么書，參加什么樣的活動(dòng)，做什么研究，采用何種方式和途徑推進(jìn)學(xué)習(xí)等，規(guī)劃中都要有設(shè)計(jì)。 個(gè) 人的發(fā)展規(guī)劃既有一定成分的挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又有現(xiàn)實(shí)性和可達(dá)成的可 能性，同時(shí)要樹立動(dòng)態(tài)的與時(shí)俱進(jìn)的 15 規(guī)劃觀，不斷調(diào)適和修整自己的發(fā)展規(guī)劃， 增強(qiáng)自我管理和自我監(jiān)督，減少行動(dòng)的盲目性、隨意性，學(xué)會根據(jù)自己的“短板”之處不斷給自己加壓。 （二） 價(jià)值導(dǎo)向：內(nèi)因與外因聯(lián)動(dòng)，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力 調(diào)動(dòng)和誘發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)成長的根本所在。教師通過對照崗位職責(zé)要求、教師職業(yè)道德要求、周圍師德楷模的言行示范，訪談名優(yōu)教師的成長足跡等方式，重新認(rèn)識自我，化壓力為動(dòng)力，以積極樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，確立自己的“精神成長高地”。 外因是條件，改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境是激起、保持、推進(jìn)和支持教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素，對教師的行為方式起到很大的影響作用。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身修煉，以自己的人格魄力、管理能力和學(xué)術(shù)魅力來影響教師，不僅給教師指明成長的方向，更應(yīng)給出成長的個(gè)性化建議與對策。 為 提升校本研修和教研組活動(dòng)實(shí)效， 開展 諸如通過“百家講堂”、教師論壇、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、特色教師教學(xué)研討會、團(tuán)隊(duì)展示等方式，讓教師有更多展示的機(jī)會，從中體驗(yàn)成長的喜悅，體驗(yàn)分享的快樂，體驗(yàn)碰撞閃耀出的智慧火花，讓教師在走向成熟 與追求優(yōu)秀的專業(yè)發(fā)展之路上增強(qiáng)信心和信念 ， 從而不斷地激勵(lì)自我、推動(dòng)自我向更高理想的目標(biāo)邁進(jìn)。倡導(dǎo)采用基于關(guān)鍵教育教學(xué)事件 “問診式” ，可有效深化教師的反思力、專業(yè)判斷力，能幫助教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。 在發(fā)現(xiàn)聚焦 事實(shí)問題 的基礎(chǔ)上 ， 首席通過個(gè)體研究自主思考（自珍），通過小組頭腦風(fēng)暴式進(jìn)行 思維 發(fā)散 ，拓展思路 （共診） ， 再通過專家的引導(dǎo)， 對 問題 背后隱形的、本質(zhì)的、有普適性的東西進(jìn)行闡釋， 使 解決問題的策略在多樣化中優(yōu)化 （引診） ；最后 進(jìn)行總結(jié)提升，從而構(gòu)建教師個(gè)體的“草根”理論，提升思維品質(zhì)和心智模式。 （四） 需求導(dǎo)向：個(gè)體與群體共振，拓寬專業(yè)自主發(fā)展渠道 教師生活在學(xué)校和教研組這個(gè)常態(tài)的專業(yè)群體之中，有時(shí)也生活在各類培訓(xùn)班等特定的專業(yè)群體之中。教師個(gè)體通過需求分析，尋求適合自己的專業(yè)自主發(fā)展之路，如通過開設(shè)工作室、教學(xué)開放周活動(dòng)、個(gè)人觀點(diǎn)報(bào)告、特色展示、主持網(wǎng)絡(luò)論壇、課題研究等多種方式，將每一個(gè)目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，并 監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果 ，使每一項(xiàng)行動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值在社會層面具有成功的基礎(chǔ)。教師個(gè)體同時(shí)要融入團(tuán)隊(duì)，踐行團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展理念和遠(yuǎn)景，在分享他人經(jīng)驗(yàn)、 領(lǐng)略他人獨(dú)特思維方式中，尋找差距、比較差異，讓差異成為獨(dú)具魅力的資源而激活追求的動(dòng)力。只有當(dāng)外因促進(jìn)內(nèi)因變化，內(nèi)因積極回應(yīng)外因時(shí)，人的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。 （一） 外部動(dòng)力機(jī)制引 領(lǐng) 1. 建立 “ 梯級 ”骨干教師培養(yǎng) 模式 機(jī)制建設(shè)是一種行政力量，是行動(dòng)的指南，是對未來行動(dòng)的一種指導(dǎo)，一種規(guī)范。 為有效 引領(lǐng)教師從職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展 ，我區(qū)建構(gòu)了 “梯級骨干教師培養(yǎng)模式” ，如下圖所示： . 基礎(chǔ)級為“區(qū)學(xué)科骨干教師” ， 相對基數(shù)較大，為 各學(xué)科大面積的骨干教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ) ； 中間級兩層包括 分年齡段的 區(qū)“ 三壇 ” 培養(yǎng) 和區(qū) “三名” 培 養(yǎng) （即區(qū)名師、名校長、名班主任），為努力成為市第一、第二層次骨干教師奠定基礎(chǔ)；最高層級為“區(qū)首席教師”，為成為 特級教師、教授級高級教師等 專家型教師 奠定基礎(chǔ) 。 “四層級骨干教師發(fā)展梯隊(duì)” 培養(yǎng)體系幫助教師建立目標(biāo)，不斷越過一個(gè)又一個(gè)教育生命的高原期，為教師的專業(yè)發(fā)展 建立良性競爭激勵(lì)機(jī)制， 鋪設(shè)了一條 自主 提高、自我完善不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的軌道 ， 不斷激發(fā)教師專業(yè) 自主 發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)筑了教師發(fā)展的成功機(jī)制。 2. 組建“金字塔式”校本課程開發(fā) 管理模式 優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是 課程 走向深入的立足點(diǎn) ， 促進(jìn)課程 改革，同時(shí)， 教師參與課程區(qū)學(xué)科骨干教師 區(qū)三壇教師 區(qū)首席教師 區(qū)三名教師 確定主題 文獻(xiàn)研究 階段一 階段二 階段三 階段四 學(xué)術(shù)研討參與評議 跟進(jìn)實(shí)踐 專業(yè)引領(lǐng) 歸納總結(jié) 有效提升 18 開發(fā) 又 增進(jìn)教師的專業(yè) 自主 發(fā)展 。 校本課程開發(fā)既可能使學(xué)校和教師從外在的種種束 縛中解放出來，使學(xué)校和教師獲得自主發(fā)展的權(quán)利和空間，也可能加重他們的負(fù)擔(dān)。 為了 達(dá)到以上的有效目的，我區(qū)組建了“金字塔式”校本課程開發(fā)管理模式， 并以一定的策略跟進(jìn) ： （ 1） 培訓(xùn)研討 形成共振 。其次，組建校長 和骨干教師 90 學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)班，通過專家講壇、案例剖析、名校觀摩、專題研討和小組工作坊等方式，讓 學(xué)員們 有所見、有所思、有所得，有所改進(jìn)和提升。 （ 2） 借助外力，塑造典型 。上海市的課程建設(shè)無論在理論還是實(shí)踐探索方面都走在全國的前列，積累了一定的可資借鑒的鮮活經(jīng)驗(yàn)。 2021年的任務(wù)是從中觀層面幫助學(xué)校制訂課程規(guī)劃（指校本課程）， 13 年任務(wù)從微觀層面幫助學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。 （ 3） 參觀考察，拓展視界 。 2021 年 11 月中旬，五所試點(diǎn)學(xué)校到上海瑞金二路小學(xué)（磁性課程）、上海理工大學(xué)附?。ㄐ詣e教育課程）、盧灣二中心小學(xué)（階梯式課程實(shí)施策略）參觀學(xué)習(xí)，深入了解隱藏在課程建設(shè)背后的支持要素、理論要素，學(xué)習(xí)實(shí)踐操作策略；組織的校長 90 學(xué)時(shí)培訓(xùn)班，在課程設(shè)置 時(shí)安排了一定量的優(yōu)質(zhì)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如參觀杭州的天長小學(xué)、長青小學(xué)、大關(guān)小學(xué)等，學(xué)習(xí)他們把常態(tài)的活動(dòng)做成精品課程的思路路徑和實(shí)踐方法。 我區(qū)的以“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”為主題的第六屆校長論壇活動(dòng)，起到了“交流、合作、共享”的目的，發(fā)揮了先行者的示范輻射作用，同時(shí)更在于 促使校長以課程的價(jià)值追求作為辦學(xué)目標(biāo) ，將自己的教育思想、辦學(xué)哲學(xué)與學(xué)校的課程建設(shè)整合在一起，解決 課程建設(shè)中的本質(zhì)問題，即發(fā)現(xiàn)基于實(shí)踐的真問題，找到解決問題的真辦法 。 各校課程理念如下表所示： 學(xué)校 辦學(xué)理念 課程名稱 課程理念 XY一小 綠色教育 后綠色課程 幫助每一個(gè)孩子找到興奮點(diǎn) SY小學(xué) 積極教育 巴學(xué)園課程 積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展 QX小學(xué) 智慧教育 指南針課程 用 50種方法教一個(gè)孩子 JS小學(xué) 勤實(shí)教育 萬花筒課程 每一朵山花都爛漫 ZO中學(xué) 以人為本追求 本真 地平線課程 向著地平線延伸的方向奔跑 （ 5） 本土開發(fā) 專題指導(dǎo) 。如將已經(jīng)較為成熟的高中生涯輔導(dǎo)課程、氣象課程等進(jìn)行定型；將尚在研究中的國學(xué)啟蒙校本課程、 SUNNY 老師的戲劇課堂 等課程進(jìn)行完善指導(dǎo)工作；將已有方案尚未啟動(dòng)的 SY 濕地、語文繪本等課程做好前期引導(dǎo)工作，從而形成較為健康的區(qū)域校本課程群開發(fā)體系 ，為教師專業(yè)自主發(fā)展傾入大量鮮血的血液。加強(qiáng)教研組建設(shè)對于扎實(shí)推進(jìn) 校本研修 ，促進(jìn)教師專業(yè) 自主 發(fā)展都有著積極的意義。 我區(qū)從 2021年開始，教師一學(xué)期至少修完 24學(xué)分。規(guī)定教師需要在 5年內(nèi)修完 360學(xué)分，并且 周期內(nèi)至少參加一次不少于 90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，每人每年培訓(xùn)時(shí)間一般不少于 54學(xué)時(shí)；其中區(qū)級及區(qū)級以上研訓(xùn)活動(dòng)至少 16學(xué)分；校本研修至多 24學(xué)時(shí)；自主研修至多每年 12學(xué)時(shí)；每類學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)都有具體的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。 近年來，在溫州市開展先進(jìn)教研組組及先進(jìn)教研組長評比的良好機(jī)制政策下，中心在貫徹這一政策中，個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)了符合 ZX區(qū)特點(diǎn)的三星級教研組評比機(jī)制。 根據(jù)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基本要求出臺了“ ZX區(qū)星級教研組評估辦法”。教研組評估的導(dǎo)向體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一注重團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展與成員的個(gè)性價(jià)值， 相關(guān)指標(biāo)以教研組成員的參與面和獲獎(jiǎng)面來衡量 ，以 組內(nèi)成員的真實(shí)問題解決、參與面和參與度及反思深度 來衡量 ； 二是注重團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭羊的引領(lǐng)，注重領(lǐng)導(dǎo)的介入和組內(nèi)草根專家引領(lǐng)作用的發(fā)揮。 二是建立“一標(biāo)三級”評價(jià)體系，為落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)提供機(jī)制保障。其中一星級、二星級學(xué)科教研組由鎮(zhèn)中心校和學(xué)校組織評選，三星級教研組由發(fā)展中心組織評選，評為三星級的學(xué)科教研組給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評選年度先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長的主要依據(jù)。 同時(shí)，每所學(xué)校又會根據(jù)上級部門的教研組管理辦法制訂符合學(xué)校實(shí)際的 教研組管理方案 。 10分，作業(yè)規(guī)定一學(xué)期小組 1次，大組 2次。 小組討論考核標(biāo)準(zhǔn) 小組長 匯報(bào)員 記錄員 組員發(fā)言 考核員 只傾聽 不參與離場 3分 3分 2分 2分 2分 1分 0分 ，小組（指心育組和綜合組）最多 30分，大組 60 分，兩個(gè)組可以累計(jì)，但不超過 60分。 “小學(xué)科”即在一所學(xué)校學(xué)科專職教師數(shù)相對較少的學(xué)科，也稱“薄弱學(xué)科”，而另一方面，教研組建設(shè)又非常需要一種高品質(zhì)的活動(dòng)典范。 一是根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，組建“小學(xué)科”教研大組 。組長則與區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員保持著密切的聯(lián)系，組成了一個(gè)以研訓(xùn)員為首的 5 人教研組活動(dòng)指導(dǎo)與管理團(tuán)隊(duì)。 成立教研大組之后，無論是論 22 文、案例、課題，優(yōu)質(zhì)課、公開課等，都采取了“項(xiàng)目承包”的方法。 三是問題掛牌，建立教研組問題解決的合作教研機(jī)制。問題掛牌式系統(tǒng)研教研指由學(xué)科研訓(xùn)員通過調(diào)查與表決確定一些學(xué)科疑難問題，然后根據(jù)這些疑難問題開展教研活動(dòng)。 四是網(wǎng)絡(luò)管理，建立各教研組資源共享機(jī)制。為此，利用“ ZX 研修網(wǎng)”， ZX 區(qū)各教研大組實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)化管理，要求 各教研大組將相應(yīng)的學(xué)科網(wǎng)頁作為教研組活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)基地。 4. 創(chuàng)建“項(xiàng)目研修” 管理 運(yùn)行機(jī)制 為進(jìn)一步倡導(dǎo)以本區(qū)教研組為基地，開展行動(dòng)研究，開發(fā)本土化 的課程資源，我們創(chuàng)新了一種載體以使傳統(tǒng)的外出學(xué)習(xí)、專家講座等方式更為有效，那就是《區(qū)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目研修申報(bào)機(jī)制》，項(xiàng)目研修活動(dòng)在邏輯上是以囊括“課題群”與“小學(xué)科共同體”的以研修案例為主要形式、面向全區(qū)教師的短期課程。二是由學(xué)校申報(bào)承辦意向， 申報(bào)學(xué)校的資質(zhì)條件是 區(qū)級以上學(xué)科基 地 、區(qū) “ 三星級 ” 教研組和市優(yōu)秀教研組，區(qū)、市級名師工作室、 課題群基地等、片區(qū)研修共 同體等。 例： ZX實(shí)小 《本色閱讀教學(xué)之 —— 小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)的策略》項(xiàng)目實(shí)施方案 一、背景需求分析 本輪課程改革中提出在小學(xué)階段的語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，分為精讀與略讀兩類課型。可見，略讀課文教學(xué)已經(jīng)占據(jù)閱讀教學(xué)的“半壁江山”，是語文閱讀教學(xué)極為重要的構(gòu)成部分。略讀作為一種補(bǔ)充傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一種新的閱讀方法，教師在實(shí)踐中把握的情況不是很好。在“略”與“不略”之間取舍不定，在“略什么”與“怎么略”方面較少有得當(dāng)策略。 二、培養(yǎng)目標(biāo) 通過課例示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)等方法，明確中高段略讀課文的教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選擇，形成小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)的基本策略。 2． 學(xué) 歷合格，普通話水平測試等級二級甲等及以上，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 五、培訓(xùn)內(nèi)容 （略） 六、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn) ：（略） 七、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì) ：（略） 八、培訓(xùn)考核 （含對培訓(xùn)學(xué)員、授課教師、管理服務(wù)等考核） ：考核的內(nèi)容由考勤、作業(yè)和過程表現(xiàn)三個(gè)部分組成。 （ 2）過程表現(xiàn)（占 20%）：考核學(xué)員在培訓(xùn)過程 中的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)員修滿規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格后，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)給結(jié)業(yè)證書。 3．管理服務(wù)的考核 采用問卷調(diào)查的方式，根據(jù)學(xué)員對整個(gè)培訓(xùn)的組織和管理反饋的滿意率給予評價(jià)。在新課程環(huán)境下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是基礎(chǔ)教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又 持續(xù)的一項(xiàng)任務(wù)。 如 2021 年 SY 小學(xué)“積極教育”大講壇活動(dòng)，通過講述自己的成長歷程，老師們 提出了一系列教師 積極成長 的價(jià)值觀念 ： HJY《 學(xué)會思考 智慧工作 》：本性積極、喜歡積極的我們，要保持積極的心態(tài)，尋求積極的工作態(tài)度和方法。 ZK老師《追尋綻放的 人生》：如果我的意志能再堅(jiān)強(qiáng)一些，如果我的心胸能再寬闊一些，如果我的性格能再開朗一些，如果我的思想能更成熟一些，如果……那么，我可以絕對完美！……但是，我還是我，有點(diǎn)粗糙，有點(diǎn)性格，有點(diǎn)執(zhí)著。 2. 體驗(yàn)過程，提升專業(yè)成就感?！? 專業(yè)成就感的獲得即是一種體驗(yàn)，又是一個(gè)過程。 我區(qū)的一批名優(yōu)教師其成長足跡和經(jīng)歷充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)（從三年名師培養(yǎng)對象的培養(yǎng)到三年名師培養(yǎng)，共 6 年的成長），成長是自己的事，成長需要專業(yè)自覺，成長需要過程，成長需要付出，只有這樣，才會體驗(yàn) 到成長帶領(lǐng)的專業(yè)成就感，才會產(chǎn)生之久的動(dòng)力。 研修，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路！研修中，我們交流互動(dòng)，經(jīng)歷著思維碰撞；我們細(xì)細(xì)聆聽，感受著魅力熏陶；我們探索求真，享受著文化意蘊(yùn)！ 每次研修，同伴的聲音、專家的觀點(diǎn)，或許相同，或許不一致，經(jīng)過大腦的甄別，只要有那么一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，我心里便是滿滿的