【正文】 1. 建立 “ 梯級”骨干教師培養(yǎng)模式 .................................................................17 2. 組建“金字塔式”校本課程開發(fā)管理模式 ...................................................17 2 （ 1）培訓(xùn)研討 形成共振。 .....................................................................19 （ 4） 主題論壇 深度對話。 ..........................................................20 （ 3） 組建 “小學(xué)科共同體 ”運(yùn)行機(jī)制。 針對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中以 外控式的他主發(fā)展為主的不足， 本 研究 立足于教師的內(nèi)在需求， 在 調(diào)查 教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 從 教師專業(yè)自主發(fā)展意識、專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)自主發(fā)展能力和專業(yè)自主發(fā)展途徑等 教師 內(nèi)趨式自主發(fā)展的 四個(gè)維度展開研究。 從理論上講，兩種因素可以內(nèi)外互補(bǔ)，相互作用，相互影響，共同促進(jìn)了教師的發(fā)展 ；但在實(shí)踐中，很多人只關(guān)注到教師他控式培訓(xùn)的重要性而忽視了 自身 的專業(yè)自主發(fā)展。新課程的實(shí)施對教師提出了全新的要求，給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。國際 21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的《教育 ——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，“ 應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)該有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。 “十一五”以來 ，包括名師培養(yǎng)，中青年骨干教師研修班，中老年骨干教師研修班，骨干教師高級研修班，新教師培訓(xùn)班等，我區(qū)投入了大量的財(cái)力與物力，形成了金字塔型的三級骨干教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，為教師專業(yè)提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。還有部分沒進(jìn)入培訓(xùn)班的老師也把個(gè)人發(fā)展歸咎于外部組織一端，認(rèn)為自己機(jī)會(huì)很少所以放棄發(fā)展；其次是參加培訓(xùn)的大部分教師工作特別繁忙。 5 研究什么 一、課題概念的界定 教師專業(yè)自主發(fā)展 ： 教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的專業(yè)自主發(fā)展意識、能力和動(dòng)力，不依賴外力督促而自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，積極主動(dòng)地自我選擇發(fā)展目標(biāo)、自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、并能自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)的一種自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。 從目前國內(nèi)外先進(jìn)的教師培訓(xùn)模式來看，都堅(jiān)持以教師為本，倡導(dǎo)發(fā)展理念，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。 三、研究目標(biāo) 與意識 分析； ； ； 。 當(dāng)前在文獻(xiàn)檢索可尋查的內(nèi)容中，從“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)自主發(fā)展”兩個(gè)主題概念的研究成果來看，關(guān)注更多的是前者，而對于后者“教師專業(yè)自主發(fā)展”的研究尚不夠深入，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多。沒有自身素質(zhì)的保障，即使外部環(huán)境給與再多的自主權(quán)，教師也無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。 （二） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的重要因素：教師自身的專業(yè)自主能力 “教師專業(yè)自主發(fā)展”在日常的教育生活中表現(xiàn)出不依賴外力督促而能積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展，即積極主動(dòng)地自我選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、圍繞目標(biāo)進(jìn)行資源整合以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和自我調(diào)節(jié)。理想的教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顟B(tài)是，教師達(dá)到對教育活動(dòng)的“自由”狀態(tài)，借用著名特級教師魏書生老師的話，就是教師不會(huì)糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。 基于中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的特點(diǎn)， 我們 構(gòu)建了教師專業(yè)自主發(fā)展的 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)， 從專業(yè) 自主發(fā)展意識、 專業(yè) 自主發(fā)展動(dòng)力、 專業(yè) 自主發(fā)展能力和 專業(yè) 自主發(fā)展途徑四個(gè)維度，每個(gè)維度分解為若干個(gè)指標(biāo)，自主編制了《教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查與分析 。 8 2. 對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 圖 1 教師制訂專業(yè)發(fā)展目 標(biāo)和規(guī)劃統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論： 發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為之奮斗和努力的愿景。內(nèi)驅(qū)力有層次之分，與人的需求密切相關(guān)，也與人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)。 9 （三） 教師專業(yè)自主發(fā)展能力 1. 反思 能力 圖 3 教師教學(xué)反思情況統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論：有反思意識并善于反思是教師專業(yè)發(fā)展的另一重要表征和能力體現(xiàn)，只有在常態(tài)的教學(xué)工作中不斷反思，才能不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展與提升。從表 4可知，在課程改革的推進(jìn)過程中，教師的教學(xué)資源開發(fā)能力有所提升，超過 50%的教師能將“教師是課程建設(shè)者”這一理念在實(shí)踐中有一定程度的落實(shí)和體現(xiàn)； 約 75%的教師注重改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，近四分之一的教師在這兩方面做得不夠。 （四） 教師專業(yè)自主發(fā)展途徑 1. 教師喜歡何種培訓(xùn)方式促進(jìn)自我發(fā)展 圖 5 教師喜歡的培訓(xùn)方式統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論： 培訓(xùn)方式的選擇影響著培訓(xùn)效果。反思的途徑是多樣化的，既有教師個(gè)體的內(nèi)省反思，也有教師群體的對話反思等。 我區(qū)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱 ，大部分普通教師對自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意，發(fā)展意愿不強(qiáng)烈；而骨干教師同樣存有自我滿足感， 11 不樂意到更能成長自我的崗位或?qū)W校去鍛煉，安于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取。在教師專業(yè)成長的諸多外部因素中，家庭的 支持影響較大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同伴的影響有待改進(jìn)與提升，制度文化的影響力發(fā)揮不夠，制度的滯后性、制約性明顯阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，有待不斷調(diào)適。 教師喜歡的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容和培 訓(xùn)效度密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也受外部因素諸如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和家庭因素的影響，以解決教育教學(xué)問題為主要目的的主題式研修活動(dòng)較符合教師的現(xiàn)實(shí)需求，審視和分析自身教學(xué)過程以促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的個(gè)體獨(dú)立反思顯得不足，對專家和同伴有一定程度依賴感。 教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何？專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力如何？哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略 能有效改變教師行為 ？ 現(xiàn)實(shí)觀察 經(jīng)驗(yàn)匯總 12 分析問題 對診斷所提出的問題予以界定，進(jìn)行初步討論，分析原因，確定問題的范圍。 在研究試行過程中，不斷搜集各種資料，反思改進(jìn)現(xiàn)狀，直到有效地消除困難或解決問題，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)為 止。應(yīng)以客觀、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題及其解決的程度做出解釋，并對研究成果進(jìn)行評價(jià)。 四、 個(gè)案研究：透視典型，提煉經(jīng)驗(yàn) 個(gè)案研究法是針對單一個(gè)體在某種 情境 下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān) 資料 ，從而進(jìn)行系統(tǒng)的 分析 、 解釋 、 推理 的研究方法。 2 專家引領(lǐng) 專家的引領(lǐng)會(huì)使成長少走歪路，教研員的鼓勵(lì)是直接的動(dòng)力 參加名師培養(yǎng)對象的各種學(xué)習(xí)開闊了視野，從井底之蛙開始蛻變，中心教研員和科研處的任務(wù)分配中，壓力慢慢變動(dòng)力，慢慢向市級方面的獲獎(jiǎng)和榮譽(yù)提要求。 14 6 教學(xué)反思 通過課堂教學(xué)反思確實(shí)能提升自己教學(xué)手段 每節(jié)課后，努力把反思養(yǎng)成習(xí)慣，如有沒有亮點(diǎn)？精彩的片段在哪里；本節(jié)課的敗筆在哪 里？能否避免；學(xué)生的問題有沒有想到？有什么意外的收獲等等 。 有何 研究 成果 一、 構(gòu)建了“四位一體” 專業(yè)自主發(fā)展 導(dǎo)向策略 （一） 目標(biāo)導(dǎo)向：起點(diǎn)與高點(diǎn)定位，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃 專業(yè) 自主 發(fā)展規(guī)劃 的制訂，是反映教師個(gè)體一個(gè)時(shí)期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力，將促使自己客觀公正地分析自我、反省自我，幫助自己尋找最近發(fā)展區(qū)，尋求有效的自我發(fā)展策略，勢必產(chǎn)生自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的作用。 個(gè) 人的發(fā)展規(guī)劃既有一定成分的挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又有現(xiàn)實(shí)性和可達(dá)成的可 能性，同時(shí)要樹立動(dòng)態(tài)的與時(shí)俱進(jìn)的 15 規(guī)劃觀，不斷調(diào)適和修整自己的發(fā)展規(guī)劃， 增強(qiáng)自我管理和自我監(jiān)督，減少行動(dòng)的盲目性、隨意性，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的“短板”之處不斷給自己加壓。教師通過對照崗位職責(zé)要求、教師職業(yè)道德要求、周圍師德楷模的言行示范，訪談名優(yōu)教師的成長足跡等方式，重新認(rèn)識自我，化壓力為動(dòng)力，以積極樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，確立自己的“精神成長高地”。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身修煉，以自己的人格魄力、管理能力和學(xué)術(shù)魅力來影響教師，不僅給教師指明成長的方向，更應(yīng)給出成長的個(gè)性化建議與對策。倡導(dǎo)采用基于關(guān)鍵教育教學(xué)事件 “問診式” ，可有效深化教師的反思力、專業(yè)判斷力，能幫助教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。 （四） 需求導(dǎo)向：個(gè)體與群體共振，拓寬專業(yè)自主發(fā)展渠道 教師生活在學(xué)校和教研組這個(gè)常態(tài)的專業(yè)群體之中，有時(shí)也生活在各類培訓(xùn)班等特定的專業(yè)群體之中。教師個(gè)體同時(shí)要融入團(tuán)隊(duì)，踐行團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展理念和遠(yuǎn)景，在分享他人經(jīng)驗(yàn)、 領(lǐng)略他人獨(dú)特思維方式中，尋找差距、比較差異，讓差異成為獨(dú)具魅力的資源而激活追求的動(dòng)力。 （一） 外部動(dòng)力機(jī)制引 領(lǐng) 1. 建立 “ 梯級 ”骨干教師培養(yǎng) 模式 機(jī)制建設(shè)是一種行政力量，是行動(dòng)的指南，是對未來行動(dòng)的一種指導(dǎo)，一種規(guī)范。 “四層級骨干教師發(fā)展梯隊(duì)” 培養(yǎng)體系幫助教師建立目標(biāo)，不斷越過一個(gè)又一個(gè)教育生命的高原期，為教師的專業(yè)發(fā)展 建立良性競爭激勵(lì)機(jī)制， 鋪設(shè)了一條 自主 提高、自我完善不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的軌道 ， 不斷激發(fā)教師專業(yè) 自主 發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)筑了教師發(fā)展的成功機(jī)制。 校本課程開發(fā)既可能使學(xué)校和教師從外在的種種束 縛中解放出來，使學(xué)校和教師獲得自主發(fā)展的權(quán)利和空間，也可能加重他們的負(fù)擔(dān)。其次，組建校長 和骨干教師 90 學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)班，通過專家講壇、案例剖析、名校觀摩、專題研討和小組工作坊等方式，讓 學(xué)員們 有所見、有所思、有所得，有所改進(jìn)和提升。上海市的課程建設(shè)無論在理論還是實(shí)踐探索方面都走在全國的前列，積累了一定的可資借鑒的鮮活經(jīng)驗(yàn)。 （ 3） 參觀考察，拓展視界 。 我區(qū)的以“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”為主題的第六屆校長論壇活動(dòng)，起到了“交流、合作、共享”的目的，發(fā)揮了先行者的示范輻射作用，同時(shí)更在于 促使校長以課程的價(jià)值追求作為辦學(xué)目標(biāo) ，將自己的教育思想、辦學(xué)哲學(xué)與學(xué)校的課程建設(shè)整合在一起，解決 課程建設(shè)中的本質(zhì)問題，即發(fā)現(xiàn)基于實(shí)踐的真問題，找到解決問題的真辦法 。如將已經(jīng)較為成熟的高中生涯輔導(dǎo)課程、氣象課程等進(jìn)行定型；將尚在研究中的國學(xué)啟蒙校本課程、 SUNNY 老師的戲劇課堂 等課程進(jìn)行完善指導(dǎo)工作；將已有方案尚未啟動(dòng)的 SY 濕地、語文繪本等課程做好前期引導(dǎo)工作，從而形成較為健康的區(qū)域校本課程群開發(fā)體系 ，為教師專業(yè)自主發(fā)展傾入大量鮮血的血液。 我區(qū)從 2021年開始，教師一學(xué)期至少修完 24學(xué)分。 近年來，在溫州市開展先進(jìn)教研組組及先進(jìn)教研組長評比的良好機(jī)制政策下，中心在貫徹這一政策中，個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)了符合 ZX區(qū)特點(diǎn)的三星級教研組評比機(jī)制。教研組評估的導(dǎo)向體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一注重團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展與成員的個(gè)性價(jià)值， 相關(guān)指標(biāo)以教研組成員的參與面和獲獎(jiǎng)面來衡量 ，以 組內(nèi)成員的真實(shí)問題解決、參與面和參與度及反思深度 來衡量 ； 二是注重團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭羊的引領(lǐng)，注重領(lǐng)導(dǎo)的介入和組內(nèi)草根專家引領(lǐng)作用的發(fā)揮。其中一星級、二星級學(xué)科教研組由鎮(zhèn)中心校和學(xué)校組織評選，三星級教研組由發(fā)展中心組織評選，評為三星級的學(xué)科教研組給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評選年度先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長的主要依據(jù)。 10分，作業(yè)規(guī)定一學(xué)期小組 1次，大組 2次。 “小學(xué)科”即在一所學(xué)校學(xué)科專職教師數(shù)相對較少的學(xué)科，也稱“薄弱學(xué)科”，而另一方面，教研組建設(shè)又非常需要一種高品質(zhì)的活動(dòng)典范。組長則與區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員保持著密切的聯(lián)系，組成了一個(gè)以研訓(xùn)員為首的 5 人教研組活動(dòng)指導(dǎo)與管理團(tuán)隊(duì)。 三是問題掛牌，建立教研組問題解決的合作教研機(jī)制。 四是網(wǎng)絡(luò)管理，建立各教研組資源共享機(jī)制。 4. 創(chuàng)建“項(xiàng)目研修” 管理 運(yùn)行機(jī)制 為進(jìn)一步倡導(dǎo)以本區(qū)教研組為基地，開展行動(dòng)研究，開發(fā)本土化 的課程資源，我們創(chuàng)新了一種載體以使傳統(tǒng)的外出學(xué)習(xí)、專家講座等方式更為有效，那就是《區(qū)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目研修申報(bào)機(jī)制》，項(xiàng)目研修活動(dòng)在邏輯上是以囊括“課題群”與“小學(xué)科共同體”的以研修案例為主要形式、面向全區(qū)教師的短期課程。 例： ZX實(shí)小 《本色閱讀教學(xué)之 —— 小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)的策略》項(xiàng)目實(shí)施方案 一、背景需求分析 本輪課程改革中提出在小學(xué)階段的語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，分為精讀與略讀兩類課型。略讀作為一種補(bǔ)充傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一種新的閱讀方法，教師在實(shí)踐中把握的情況不是很好。 二、培養(yǎng)目標(biāo) 通過課例示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)等方法，明確中高段略讀課文的教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選擇，形成小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)的基本策略。 五、培訓(xùn)內(nèi)容 （略） 六、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn) ：（略） 七、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì) ：（略） 八、培訓(xùn)考核 （含對培訓(xùn)學(xué)員、授課教師、管理服務(wù)等考核） ：考核的內(nèi)容由考勤、作業(yè)和過程表現(xiàn)三個(gè)部分組成。學(xué)員修滿規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格后，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在新課程環(huán)境下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是基礎(chǔ)教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又 持續(xù)的一項(xiàng)任務(wù)。 ZK老師《追尋綻放的 人生》：如果我的意志能再堅(jiān)強(qiáng)一些，如果我的心胸能再寬闊一些，如果我的性格能再開朗一些，如果我的思想能更成熟一些，如果……那么，我可以絕對完美！……但是，我還是我，有點(diǎn)粗糙，有點(diǎn)性格，有點(diǎn)執(zhí)著。” 專業(yè)成就感的獲得即是一種體驗(yàn)，又是一個(gè)過程。 研修，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路！研修中，我們交流互動(dòng)，經(jīng)歷著思維碰撞；我們細(xì)細(xì)聆聽，感受著魅力熏陶；我們探索求真，享受著文化意蘊(yùn)！ 每次研修，同伴的聲音、專家的觀點(diǎn)，或許相同，或許不一致，經(jīng)過大腦的甄別，只要有那么一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，我心里便是滿滿的