【正文】 ” 專業(yè)成就感的獲得即是一種體驗，又是一個過程。在新課程環(huán)境下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是基礎(chǔ)教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又 持續(xù)的一項任務(wù)。 五、培訓(xùn)內(nèi)容 （略） 六、培訓(xùn)時間與地點 ：（略） 七、培訓(xùn)團隊 ：（略） 八、培訓(xùn)考核 （含對培訓(xùn)學(xué)員、授課教師、管理服務(wù)等考核） ：考核的內(nèi)容由考勤、作業(yè)和過程表現(xiàn)三個部分組成。略讀作為一種補充傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一種新的閱讀方法，教師在實踐中把握的情況不是很好。 4. 創(chuàng)建“項目研修” 管理 運行機制 為進一步倡導(dǎo)以本區(qū)教研組為基地，開展行動研究，開發(fā)本土化 的課程資源，我們創(chuàng)新了一種載體以使傳統(tǒng)的外出學(xué)習(xí)、專家講座等方式更為有效，那就是《區(qū)優(yōu)質(zhì)項目研修申報機制》，項目研修活動在邏輯上是以囊括“課題群”與“小學(xué)科共同體”的以研修案例為主要形式、面向全區(qū)教師的短期課程。 三是問題掛牌，建立教研組問題解決的合作教研機制。 “小學(xué)科”即在一所學(xué)校學(xué)科專職教師數(shù)相對較少的學(xué)科，也稱“薄弱學(xué)科”，而另一方面，教研組建設(shè)又非常需要一種高品質(zhì)的活動典范。其中一星級、二星級學(xué)科教研組由鎮(zhèn)中心校和學(xué)校組織評選，三星級教研組由發(fā)展中心組織評選，評為三星級的學(xué)科教研組給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并作為評選年度先進教研組和先進教研組長的主要依據(jù)。 近年來，在溫州市開展先進教研組組及先進教研組長評比的良好機制政策下，中心在貫徹這一政策中，個性化地創(chuàng)設(shè)了符合 ZX區(qū)特點的三星級教研組評比機制。如將已經(jīng)較為成熟的高中生涯輔導(dǎo)課程、氣象課程等進行定型；將尚在研究中的國學(xué)啟蒙校本課程、 SUNNY 老師的戲劇課堂 等課程進行完善指導(dǎo)工作；將已有方案尚未啟動的 SY 濕地、語文繪本等課程做好前期引導(dǎo)工作，從而形成較為健康的區(qū)域校本課程群開發(fā)體系 ，為教師專業(yè)自主發(fā)展傾入大量鮮血的血液。 （ 3） 參觀考察，拓展視界 。其次，組建校長 和骨干教師 90 學(xué)時集中培訓(xùn)班，通過專家講壇、案例剖析、名校觀摩、專題研討和小組工作坊等方式，讓 學(xué)員們 有所見、有所思、有所得，有所改進和提升。 “四層級骨干教師發(fā)展梯隊” 培養(yǎng)體系幫助教師建立目標(biāo)，不斷越過一個又一個教育生命的高原期，為教師的專業(yè)發(fā)展 建立良性競爭激勵機制， 鋪設(shè)了一條 自主 提高、自我完善不斷實現(xiàn)自身專業(yè)成長的軌道 ， 不斷激發(fā)教師專業(yè) 自主 發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)筑了教師發(fā)展的成功機制。教師個體同時要融入團隊，踐行團隊的共同發(fā)展理念和遠景，在分享他人經(jīng)驗、 領(lǐng)略他人獨特思維方式中，尋找差距、比較差異，讓差異成為獨具魅力的資源而激活追求的動力。倡導(dǎo)采用基于關(guān)鍵教育教學(xué)事件 “問診式” ，可有效深化教師的反思力、專業(yè)判斷力，能幫助教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。教師通過對照崗位職責(zé)要求、教師職業(yè)道德要求、周圍師德楷模的言行示范，訪談名優(yōu)教師的成長足跡等方式，重新認(rèn)識自我，化壓力為動力，以積極樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，確立自己的“精神成長高地”。 有何 研究 成果 一、 構(gòu)建了“四位一體” 專業(yè)自主發(fā)展 導(dǎo)向策略 （一） 目標(biāo)導(dǎo)向：起點與高點定位，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃 專業(yè) 自主 發(fā)展規(guī)劃 的制訂，是反映教師個體一個時期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)和動力，將促使自己客觀公正地分析自我、反省自我，幫助自己尋找最近發(fā)展區(qū)，尋求有效的自我發(fā)展策略，勢必產(chǎn)生自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的作用。 2 專家引領(lǐng) 專家的引領(lǐng)會使成長少走歪路，教研員的鼓勵是直接的動力 參加名師培養(yǎng)對象的各種學(xué)習(xí)開闊了視野，從井底之蛙開始蛻變，中心教研員和科研處的任務(wù)分配中，壓力慢慢變動力，慢慢向市級方面的獲獎和榮譽提要求。應(yīng)以客觀、求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對產(chǎn)生這一課題的實際問題及其解決的程度做出解釋，并對研究成果進行評價。 教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何？專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力如何？哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略 能有效改變教師行為 ？ 現(xiàn)實觀察 經(jīng)驗匯總 12 分析問題 對診斷所提出的問題予以界定，進行初步討論，分析原因，確定問題的范圍。在教師專業(yè)成長的諸多外部因素中，家庭的 支持影響較大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同伴的影響有待改進與提升，制度文化的影響力發(fā)揮不夠，制度的滯后性、制約性明顯阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，有待不斷調(diào)適。反思的途徑是多樣化的，既有教師個體的內(nèi)省反思，也有教師群體的對話反思等。從表 4可知，在課程改革的推進過程中，教師的教學(xué)資源開發(fā)能力有所提升，超過 50%的教師能將“教師是課程建設(shè)者”這一理念在實踐中有一定程度的落實和體現(xiàn)； 約 75%的教師注重改進教學(xué)方法和評價手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，近四分之一的教師在這兩方面做得不夠。內(nèi)驅(qū)力有層次之分，與人的需求密切相關(guān)，也與人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)。 基于中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的特點， 我們 構(gòu)建了教師專業(yè)自主發(fā)展的 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)， 從專業(yè) 自主發(fā)展意識、 專業(yè) 自主發(fā)展動力、 專業(yè) 自主發(fā)展能力和 專業(yè) 自主發(fā)展途徑四個維度，每個維度分解為若干個指標(biāo)，自主編制了《教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查表》進行調(diào)查與分析 。 （二） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的重要因素：教師自身的專業(yè)自主能力 “教師專業(yè)自主發(fā)展”在日常的教育生活中表現(xiàn)出不依賴外力督促而能積極主動地進行專業(yè)自主發(fā)展，即積極主動地自我選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、圍繞目標(biāo)進行資源整合以實現(xiàn)目標(biāo)和自我調(diào)節(jié)。 當(dāng)前在文獻檢索可尋查的內(nèi)容中，從“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)自主發(fā)展”兩個主題概念的研究成果來看，關(guān)注更多的是前者，而對于后者“教師專業(yè)自主發(fā)展”的研究尚不夠深入，可資借鑒的經(jīng)驗并不多。 從目前國內(nèi)外先進的教師培訓(xùn)模式來看，都堅持以教師為本，倡導(dǎo)發(fā)展理念，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。還有部分沒進入培訓(xùn)班的老師也把個人發(fā)展歸咎于外部組織一端，認(rèn)為自己機會很少所以放棄發(fā)展；其次是參加培訓(xùn)的大部分教師工作特別繁忙。國際 21世紀(jì)教育委員會提出的《教育 ——財富蘊藏其中》的報告，強調(diào)把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，“ 應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)該有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。 從理論上講，兩種因素可以內(nèi)外互補，相互作用，相互影響，共同促進了教師的發(fā)展 ；但在實踐中，很多人只關(guān)注到教師他控式培訓(xùn)的重要性而忽視了 自身 的專業(yè)自主發(fā)展。 ..........................................................20 （ 3） 組建 “小學(xué)科共同體 ”運行機制。 1 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究結(jié)題報告 目 錄 為什么研究 ............................................................................................................................ 3 一、從“外控式”到“內(nèi)趨式”：當(dāng)前教師專業(yè)自主發(fā)展的范式轉(zhuǎn)變 ............................... 3 二、從 “教書匠”到“研究者”：當(dāng)前教師專業(yè)自身發(fā)展的必然趨勢 ............................... 4 三、從“關(guān)注個體”到“關(guān)注全體”：當(dāng)前我區(qū)教師自主發(fā)展的現(xiàn)實需要 ........................ 4 研究什么 ................................................................................................................................ 5 一、課題概念的界定 ....................................................................................................... 5 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 ................................................................................................ 5 三、研究目標(biāo) .................................................................................................................. 5 怎么研究 ................................................................................................................................ 6 一、文獻追尋：廓清內(nèi)涵，拓展視界 ............................................................................... 6 （一） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的主要動力：教師自身的專業(yè)自主意識 ....................... 6 （二） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的重要因素：教師自身的專業(yè) 自主能力 ....................... 6 二、調(diào)查分析：厘清問題，明確方向 ............................................................................... 7 （一）教師專業(yè)自主發(fā)展意識 .................................................................................. 7 1. 對自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度 .................................................................. 7 2. 對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 ................................................................................ 8 （二）教師專業(yè)自主發(fā)展動力 .................................................................................. 8 1. 促進專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動力因素分析 ........................................................ 8 2. 促進專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素分析 ........................................................ 8 （三）教師專業(yè)自主發(fā)展能力 .................................................................................. 9 1. 反思能力 ..................................................................................................... 9 2. 教學(xué)能力 ..................................................................................................... 9 3. 研究能力 ..................................................................................................... 9 （四）教師專業(yè)自主發(fā)展途徑 .................................................................................10 1. 教師喜歡何種培訓(xùn)方式促進自我發(fā)展 ..........................................................10 2. 教師喜歡何種反思途徑促進自我發(fā)展 ..........................................................10 三、行動研究：踐行目標(biāo)，提升內(nèi)涵 .............................................................................. 11 四、個案研究：透視典型，提煉經(jīng)驗 ..............................................................................12 有何研究成果 ........................................................................................................................14 一、構(gòu)建了“四位一體”專業(yè)自主發(fā)展導(dǎo)向策略 ............................................................14 （一）目標(biāo)導(dǎo)向：起點與高點定位，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃 ....................................14 （二）價值導(dǎo)向：內(nèi)因與外因聯(lián)動，激發(fā)專業(yè)自主