學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 雖然該課題要結(jié)題了，但對(duì)以學(xué)科情景教學(xué)研究也只是另一個(gè)開(kāi)始。 ，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問(wèn)題情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。模式二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的放矢。②、一致性原則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)問(wèn)題情境必須從學(xué)生出發(fā)，適合學(xué)生心理，注意學(xué)生原有知識(shí)水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。撰寫(xiě)研究總報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。 文獻(xiàn)研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，經(jīng)過(guò)甄別篩選后推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：讀書(shū)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，從而賦予它們新的意義。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。必須尊重學(xué)生的主體地位, 把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生四、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來(lái)在國(guó)際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。 那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動(dòng)的、豐富的實(shí)際情境，而使學(xué)習(xí)者難于完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。五、課題研究的主要方法 行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。 比較研究法：通過(guò)不同個(gè)體比較與其他學(xué)校比較,找出影響課堂實(shí)效的關(guān)鍵,把問(wèn)題顯性化。七、課題研究的成果 一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，課題組成員扎
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