學科情景式教學實踐研究結(jié)題報告-wenkub
2023-04-09 00:30:54 本頁面
【正文】 須通過會話，來商討怎樣完成規(guī)定的學習任務；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要進行教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得的。個人的經(jīng)驗教訓與群體的優(yōu)劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協(xié)作，充分調(diào)動學習與研究的積極性。三、課題研究的原則本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給課堂帶了積極的影響。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。理論和實際相結(jié)合。講究自主性。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。協(xié)作：教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作貫穿學習過程始終。意義建構(gòu)：這是整個學習過程的最終目標。其中特別是情景創(chuàng)設，被看作是在建構(gòu)主義教學設計的最重要內(nèi)容之一?！耙嫦蛉w學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技術和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展……”。以上這些是素質(zhì)教育思想指導下的素質(zhì)教學的基本要素，是我們進行《教學過程中情景創(chuàng)設的策略研究》的重要的理論依據(jù)。 經(jīng)驗總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現(xiàn)狀，能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。為了解學生的實際，通過調(diào)查分析學生在學習中存在的問題，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。2015年5月，我校申報的省級課題《學科情景式教學實踐研究》，有幸被陜西省教育學會學術委員批準立項。成果推廣及結(jié)題階段（－）：對所取得的
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