【正文】 音樂 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 框架構(gòu)建 研究 （ 1） 課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析與研讀 在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施有著比較明確的建議： 音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、鼓勵(lì)與改善的功能。還有評(píng)價(jià)的執(zhí)行者也是單一的，教師是主要的評(píng)價(jià)者，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的情況很少發(fā)生。 （ 3）片面單一性。這種標(biāo)準(zhǔn)只能間接的推測學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)或在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期準(zhǔn)繩所規(guī)定的水平，無法衡量出學(xué)生是否具有或在怎樣的程度上具有社會(huì)所要求的能力素質(zhì)，這與素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的人的個(gè)性的發(fā)展的不確定性是矛盾的。 有了上述的定量化指標(biāo)和收集的量化信息，那么順理成章的，學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的終極結(jié)果必然就是量化的結(jié)果，因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，常見的表現(xiàn)形式無外乎等級(jí)、分?jǐn)?shù)等。但同時(shí)，在實(shí)踐中，也存在很多問題，這些問題涉及課程開發(fā)及實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué) 校到底能夠分享多少課程權(quán)，怎樣用好這些權(quán)力，都是需要進(jìn)一步探討的。 本課題是以常州市中小學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本檢測依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動(dòng)指南，主要研究學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中比較明確化的學(xué)習(xí)水平測試，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所反映出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價(jià)值檢測評(píng) 估和確認(rèn)。本研究中的學(xué)生評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括教師、學(xué)生同伴等。 20世紀(jì) 6070 年代，美國盛行成績責(zé)任制運(yùn)動(dòng)，博 尹爾和拉多奇在他們著作的《音樂經(jīng)驗(yàn)的測量和評(píng)價(jià)》中提出，音樂教育方案評(píng)價(jià)的服務(wù)功能可能有五種：①成績責(zé)任制；②教學(xué)效果；③教師效果；④決策及管理；⑤研究 3 和目的評(píng)價(jià)。 美國音樂科中的學(xué)生評(píng)價(jià)主要有音樂測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式和教育目 標(biāo)分類學(xué)以及成績責(zé)任制運(yùn)動(dòng)。表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的“強(qiáng)制” (忽視主體發(fā)展 )、“僵化” (忽視發(fā)展活力 )、“片面” (忽視全面發(fā)展 )和“分離” (忽視評(píng)價(jià)與發(fā)展的綜合 )等現(xiàn)象。 （二）研究現(xiàn)狀 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 教育評(píng)價(jià)是從教育測量中發(fā)展起來的。音樂教育在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生是教育的參與者，在教學(xué)過程中，受教育者的主體地位非常重要，這也使音樂教育具有一定的主體性。音樂教育應(yīng)通過感受、體驗(yàn)與表現(xiàn)音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)造火花，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在音樂教育中，我們應(yīng)讓優(yōu)美的、音樂特有的魅力吸引著學(xué)生，使愉悅充滿整個(gè)音樂教育過程。在音樂教學(xué)過程中，教 2 師應(yīng)該了解和把握其情感性的特征，做到“以情感人，以美育人”，使學(xué)生在音樂情感勃發(fā)的同時(shí)，享受美感，陶冶情操，塑造完美人格。 （ 1）情感性。 3．評(píng)價(jià)主體擴(kuò)充的需要 課程改革使得教學(xué)過程越來越民主化、人性化，評(píng)價(jià)的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)， “ 學(xué)生學(xué)業(yè)成績 ” 不再是評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。評(píng)價(jià)功能 ── 對(duì)評(píng)價(jià)功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的實(shí)際情況出發(fā)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) —— 仍然過多強(qiáng)調(diào)共性 ，忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值。評(píng)價(jià)方法 —— 仍以傳統(tǒng)的一首歌為主，仍過多地注重單一結(jié)果。 因此， 《普通中小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》具有 重要 的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為： 1．價(jià)值判斷的需要 課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，而學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸之瓶頸。管理者、教師、學(xué)生、家長等都是評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必須要有一個(gè)相當(dāng)明白的、可操作的指標(biāo)體系，這個(gè)體系只有是利于學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、生成發(fā)展。音樂是一門情感的藝術(shù)，直接抒發(fā)人的內(nèi)心情感世界，欣賞與表現(xiàn)音樂的過程就是獲得審美體驗(yàn)的過程。 （ 2）愉悅性。在引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生愉悅感的同時(shí)，使“愉悅”升華為審美教育，從而提高學(xué)生自身的審美情趣，最終實(shí)現(xiàn)音樂教育的最高宗旨。 （ 4）主體性。 由于音樂的特殊屬性，所以音樂對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)所起作用的途徑是不同于其他學(xué)科的，這也決定了在音樂科中進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能像其他學(xué)科那樣，倚重知識(shí)體系結(jié)構(gòu)而開展 定量評(píng)價(jià)。教育測量最早可以追朔到 19世紀(jì)的各種測驗(yàn)。音樂科中學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“鑒定”與“選拔”的目的，重視通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的管理功能和人才選拔作用為社會(huì)服務(wù)，忽視評(píng)價(jià)的審美教育功能和發(fā)展作用；評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)外部目標(biāo)導(dǎo)向，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀需要，不注意激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象主體主動(dòng)發(fā)展 ，評(píng)價(jià)對(duì)象多處于被動(dòng)地位；評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試或紙筆測驗(yàn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一手段，往往只注重分?jǐn)?shù)的高低，忽略評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀基礎(chǔ)和努力程度；過分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程本身的意義；評(píng)價(jià)是局部的非整體的客觀性評(píng)價(jià)。 20 世紀(jì)早期，美國學(xué)校音樂教育主要是音樂測驗(yàn)，用音樂測驗(yàn)來收集音樂教育中有關(guān)學(xué)生在音樂上的發(fā)展特征和成就以及音樂課程和評(píng)價(jià)效果等方面的客觀資料，從而修訂和改進(jìn)新的目標(biāo)、過程、課程和教學(xué)。 20 世紀(jì) 80 年代，美國音樂教育在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了二次全國教育進(jìn)步評(píng)價(jià)，第一次評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①表演 (演唱、演奏、創(chuàng)作、即興 )；②讀譜 (記譜法知識(shí)、辨認(rèn)作品的記譜、試唱 )；③欣賞和理解 (音樂的基本要素、結(jié)構(gòu)、功能、風(fēng)格 )；④音樂知識(shí) (術(shù)語、樂器、表演形式、背景知識(shí)、音樂史知識(shí) )；⑤音樂資源常識(shí) (音樂活動(dòng)場所、音樂參與的機(jī)會(huì) )；⑥音樂判斷力 (作品價(jià)值、 個(gè)人經(jīng)驗(yàn) )。 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)而展開的評(píng)價(jià)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)，這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了 學(xué)生的實(shí)際情況。在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施同步， “ 學(xué)習(xí)水平測試 ” 應(yīng)該有多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括書面測試、表現(xiàn)性測試等，它既屬于階段性的評(píng)價(jià)，又屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)； “ 學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平 ” 則屬于形成性的評(píng)價(jià)，立足音樂課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時(shí)期的進(jìn)步狀況，記錄收集學(xué)生成長的經(jīng)過和學(xué)習(xí)的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)學(xué)校特色、班級(jí)特性、學(xué)生個(gè)性。就中小學(xué)音樂學(xué)科而言，學(xué)生評(píng)價(jià)的問題尤為突出，各學(xué)校享有了評(píng)價(jià)權(quán)之后，在評(píng)價(jià)過程中，存在著很多急功近利和不規(guī)范的行為，且評(píng)價(jià)也沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，甚至還在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該看到，這種定量化的評(píng)價(jià)體系有其自身的優(yōu)勢，比如直觀、易操作、易比較等等，但同時(shí)我們必須承認(rèn)，它在許多方面起著阻礙學(xué)生發(fā)展的負(fù)面作用。 （ 2）量化分解性。評(píng)價(jià)僅限于學(xué)科課程的課堂教學(xué)范疇，如此一來，學(xué)科課程之外的東西，其他的創(chuàng)新行為等就缺乏系統(tǒng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。 （ 4）靜態(tài)終結(jié)性。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。在音樂學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要應(yīng)包括：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考查學(xué)習(xí)過程與方法的有效性?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱 (奏 )等方式了解學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以用較 5 為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測評(píng)。 （ 2） 江蘇省少兒出版社出版的 省編中小學(xué)音樂教材學(xué)科能力 框架 研究 針對(duì)教材的內(nèi)容，我們對(duì)其所涉及的技能進(jìn)行逐一梳理，整理出每個(gè)學(xué)期的能力目標(biāo)，使其更為明晰，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。 感受領(lǐng)唱，齊唱，童聲獨(dú) 唱的演唱形式。 雙簧管、 大管 高低 快慢 長短 （ 3） 學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及廣度的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 作為基礎(chǔ)教育階段的公民教育，我們首先注重的是學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和參與度，這將是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中 不可缺少的一個(gè)方面，因此，我們制訂了含有二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)情況作簡單的概述 以下是一張學(xué)生音樂素質(zhì)自我評(píng)價(jià)表，在這張表中， 評(píng)價(jià)的面是多元的，而不是單一的，它不以智商的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞而評(píng)價(jià)學(xué)生，從學(xué)生的各個(gè)方面考慮，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)來觀察學(xué)生多方面的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生積極投入到學(xué)校以外的音樂活動(dòng)中去。 7 常州市中小學(xué)生音樂素質(zhì)評(píng)價(jià)表 姓名 班級(jí) 學(xué)校 得 分 時(shí)間 等 級(jí) 評(píng) 價(jià) 指 標(biāo) 分值 自評(píng) 小組評(píng) 議 班委會(huì) 評(píng)議 課堂學(xué)習(xí) (90 分 ) 按要求帶好學(xué)具，愛護(hù)書籍。 15 熱心幫助伙伴 ，樂于參與小組音樂活動(dòng)。 合 計(jì) 累計(jì)得分 等 第 “ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng) ，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，學(xué)生通過 欣賞，豐富音樂知識(shí)，并在音響所激起的感受中獲得審美情感的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、最終創(chuàng)造美的能力。用什么 8 樣的演唱形式要根據(jù)歌曲題材、體裁和要表現(xiàn)的情緒而定。 ” 原題干設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生年齡及教材階段性安排，最初的題干聽辨選擇的都是本冊教材中出現(xiàn)的作品。一般樂曲結(jié)構(gòu)較大， 與 并重。 對(duì)于學(xué)生來說，光靠音樂課中的一兩節(jié)的欣賞與記憶，就要做到能回憶起曲名演唱（奏）形式以及作者，可能非常困難，因此可以將連線題改成欣賞聽力連線題，即給學(xué)生一個(gè)回顧的過程，從而做出判斷，既能準(zhǔn)確把握題目同時(shí)又是一個(gè)很好的回顧復(fù)習(xí)的過程，同時(shí)還能將課堂上學(xué)生容易忽略的曲作者再次提升出來，加強(qiáng)給學(xué)生的記憶。樂曲開頭分別用 和 演奏出波動(dòng)的音型，模仿這條河源頭的涓涓流水，接著出現(xiàn)寬廣流暢、優(yōu)美抒情的主題，并不斷發(fā)展，展示了捷克這條“母親河”瑰麗莊嚴(yán)的景象。因此，音樂主題的感知與感受是體驗(yàn)音樂作品最重要環(huán)節(jié)?？疾鞎r(shí)聽辨 主題段落，要求寫出曲名、作者、以及作者的國籍，這類考題往往學(xué)生的失分率比較高，原因在于作者姓名寫不準(zhǔn)確或有錯(cuò)別字。當(dāng)然，有些知名度比較高，或是中國著名的作曲家，能正確地寫出曲目或作者姓名還是必 要的，如聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》；柴科夫斯基的《