【正文】 達到了預期目標,得到了很多相關材料，驗證了所有的研究假設。一堂課的時間畢竟是有限的，如果要花太多的時間來設置情景，就會影響到其它環(huán)節(jié)的時間，達不到應有的課堂效果。開展課題以來，主要取得了如下一些成果： （一）. 激發(fā)了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經(jīng)驗上升到理論的高度。學生與學生之間、學生與教師之間必須通過會話，來商討怎樣完成規(guī)定的學習任務；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。三、課題研究的原則本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。講究自主性。其中特別是情景創(chuàng)設，被看作是在建構主義教學設計的最重要內容之一。為了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。 情景創(chuàng)設研究的基本原則：①、啟法性原則教學情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的問題情境都應考慮到對學生啟發(fā)性，能激活學生的思維。⑦、要創(chuàng)設能誘發(fā)新問題的情景，有助于開發(fā)學生的智力和提高學生思維能力。 教無止境、學無止境。 ，因此可能在我們教師預設的問題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無法預料的問題情境，我們教師要有足夠的教學機智，來解決突發(fā)的教學問題情境。 ③、要控制時長。七、課題研究的成果 一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，課題組成員扎實工作，積極研討，實驗立足于課堂，探求情境教學的有效策略。五、課題研究的主要方法 行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。 那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。必須尊重學生的主體地位, 把學習自主權教給學生四、理論依據(jù)建構主義學習理論作為《普通高中課程標準（實驗）》理論根基的建構主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和