學科情景式教學實踐研究結(jié)題報告-展示頁
2025-04-03 00:30本頁面
【正文】 的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。二、課題研究的目的意義知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。學科情景式教學實踐研究報告漫川中學 海廣順 課題研究的背景 傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給課堂帶了積極的影響。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。三、課題研究的原則本課題的研究，是以《課程標準》的理念作為指導，以改革課堂教學無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。在學習有關教育教學理論的同時結(jié)合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結(jié)。個人的經(jīng)驗教訓與群體的優(yōu)劣互照，取長補短，課題組教師相互學習相互協(xié)作，充分調(diào)動學習與研究的積極性。必須尊重學生的主體地位, 把學習自主權(quán)教給學生四、理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論作為《普通高中課程標準（實驗）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和心理學界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學改革產(chǎn)生了重要影響。它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得的?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大基本要素。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要進行教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作
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