【正文】 關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。所有這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是淺表的，對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生?？梢哉f，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺(tái)是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)建立與研究一、開題階段?、時(shí)代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。基于以上認(rèn)識(shí)，我們于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等?！队行Ы虒W(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告第二篇：有效教學(xué)結(jié)題報(bào)告“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告松原市第二高級(jí)中學(xué)“課程有效教學(xué)策略研究”課題組負(fù)責(zé)人：楊柏金 孟祥峰摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。闞歆瀅同學(xué)在第四屆全國少兒書信文化活動(dòng)暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動(dòng)中，參賽作品榮獲特等獎(jiǎng)，黃苒同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)，鄭卉等七位同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生在各類比賽中獲得以下獎(jiǎng)勵(lì)：通過有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績，其中闞蓉、闞穎兩同學(xué)在縣小學(xué)生書畫比賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號(hào)，并獲合肥市優(yōu)秀教師殊榮。王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎(jiǎng)。在專題研究期間，課題組成員撰寫了專題研究總結(jié)或論文20多篇。（三）教師在各類比賽、教學(xué)競賽、論文評(píng)比中獲得了殊榮。（二）、學(xué)生成為真正的受益者。能將教育教學(xué)實(shí)際工作與科研結(jié)合起來，自覺地用研究的眼光去觀察，思考和解決教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的多種問題，有很多教師通過參與課題研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)思路明了，教學(xué)效果理想，所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同層次評(píng)比中獲獎(jiǎng)。能夠利用科學(xué)，合理的診斷方法，審視自己的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等，合作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)過程更具開放性。七、研究成果（一）、教師專業(yè)化水平得到了提升通過個(gè)研修，專家引領(lǐng)，同伴互助的“三位一體、立體推進(jìn)”的教師專業(yè)化成長模式，教師們?cè)谡n題研究中，觀念得到了更新。在研究中，每個(gè)學(xué)期課題組的成員都要隨堂聽課，課后與同行分析，歸納總結(jié)，研究改進(jìn)教學(xué)策略。（四）加強(qiáng)教研活動(dòng)，并對(duì)教師常態(tài)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和管理。（三）團(tuán)隊(duì)合作，共同探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的總綱，在新課程理念下，教學(xué)的實(shí)施必須用課標(biāo)來指導(dǎo)。學(xué)校按照全員參與的總體要求，結(jié)合校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育、全員培訓(xùn)全體參與，同時(shí)還組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)，名師們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，讓老師們看到了他們課前的精心預(yù)設(shè)和課中的有效引導(dǎo)，看到了教師、學(xué)生、文本之間的相互對(duì)話，互動(dòng)與碰撞、交流，看到了多樣化的問題情境，學(xué)習(xí)方式與和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，外出聽課返校后，組織開展聽課反思交流。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高，并能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會(huì)議，明確各個(gè)階段課題研究僑務(wù)；每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，收集學(xué)習(xí)了《新課程理念》、《有效備課》等專業(yè)書刊上的典型文章，并要求教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。⑵撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。2010年11月——12月（總結(jié)階段）在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)督查考核，進(jìn)行總結(jié)；整理分析研究材料，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題；總結(jié)各層次各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平全面提高。⑵觀摩教學(xué)，教師交流。2010年7月——10月（自我評(píng)價(jià)階段）在初步形成的有效教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善有效教學(xué)的實(shí)踐模式。⑶案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。⑴請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)“活動(dòng)的開展，重點(diǎn)探討各科有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施途徑和方法。2009年11月——2010年6月（研究階段）在宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，課題研究期間重點(diǎn)研讀促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)論著，開展專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能大學(xué)習(xí)。⑷組織理論學(xué)習(xí)。⑵制定課題研究方案。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性的總結(jié)，讓一些好的經(jīng)驗(yàn)得以推廣。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式，提供事實(shí)依據(jù)。四、研究方法：（一）文獻(xiàn)借鑒法多角度、多渠道開展對(duì)各種資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。學(xué)校的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本的教育觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀，明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一們教師的成長，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等拔尖人才隊(duì)伍。這些被大家所關(guān)注是每一位教師專業(yè)成長的核心問題。二、課堂研究的主要內(nèi)容。一、課題研究的理論依據(jù)。我們認(rèn)為應(yīng)通過教師對(duì)知識(shí)的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在思考狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；利用合作、探究等策略，去實(shí)施教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入從而使三個(gè)維度都有收獲。第一篇：有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學(xué)的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)今的課堂雖然較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力——既能注重知識(shí)的傳授，又能注重能力的培養(yǎng)；既能注重知識(shí)的建構(gòu)，又能注重人性的塑造；既能關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又能顧及個(gè)性差異。但仍有為數(shù)不少的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能達(dá)到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果低效。因此，我校申請(qǐng)了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的課題，旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進(jìn)去——研讀教材，鉆透教材、了解學(xué)生、摸清底數(shù)、跳出教材、依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，尤其在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來，除了理論工作者繼續(xù)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域外，一線教師也已普遍關(guān)注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式備課向科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的重要性和迫切性，由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)的確具有重要的理論研究價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用空間。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？有效教學(xué)指標(biāo)是什么？有效教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？有效教學(xué)如何評(píng)價(jià)？有效教學(xué)的反思如何進(jìn)行？如何重建有效教學(xué) 的管理制度等等。三、研究目標(biāo)：（一）全面提高我校教師專業(yè)素質(zhì)。（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念。通過課題研究，努力成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。（二）調(diào)查研究法調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性，實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效。（三）實(shí)驗(yàn)監(jiān)測法選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過實(shí)驗(yàn)監(jiān)測，修正和完善原有理論假設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。五、研究步驟：2009年7月——10月（宣傳發(fā)動(dòng)階段）開展課題研究是提升我校教師自身素質(zhì)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高綜合辦學(xué)實(shí)力的重要舉措，根據(jù)要求，做好思想發(fā)動(dòng)工作，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對(duì)開展課題研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)：⑴成立課題研究組。⑶撰寫課題研究方案，做好課題申報(bào)、立項(xiàng)以及論證工作。⑸召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理論，結(jié)構(gòu)及方法。在各班級(jí)，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集，并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。⑵學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。⑷撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。⑴學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》體會(huì)論文。⑶對(duì)案例進(jìn)行分析，完善有效教學(xué)模式。⑴收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)。六、課題研究的實(shí)施過程（一）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。學(xué)校為教師們征訂了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等數(shù)種教育教學(xué)期刊（雜志），學(xué)校圖書室購置了校本研修圖書。（二）全員培訓(xùn)，撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)。課題組開展再讀《課標(biāo)》活動(dòng)。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握教學(xué)方向，明確教學(xué)目的，更加有助于教師們確立新的教學(xué)觀，為有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究奠定基礎(chǔ)。每們教師以教研組領(lǐng)取定量的備課任務(wù)，對(duì)照新課標(biāo)研究學(xué)生，研究教材，高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評(píng)論，全組集中，集思廣益，提出修改意見，再由教師整理評(píng)議意見，修改教案，再將整理修改過的教案進(jìn)行認(rèn)真復(fù)備，并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，最后在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)得失寫出教學(xué)反思。我校堅(jiān)持開展校本教研活動(dòng)，并形成，有效的學(xué)科研計(jì)制度，為教師交流互動(dòng)搭建平臺(tái)，具體做法是：每學(xué)期安排教師在精心備好課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好一節(jié)教研課，周四利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日進(jìn)行集中評(píng)課、交流，大家互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成濃厚的教學(xué)研討氛圍。（五）在課題研究過程中，學(xué)校還建立了網(wǎng)站，教師們將自己的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等及時(shí)上傳到網(wǎng)站中，將自己在研究過程中的心得與大家共同分享，同時(shí)，我校還不斷充實(shí)教師成長檔案袋，使之成為教師的一種學(xué)習(xí)工具和感受成長體驗(yàn)成功的有效途徑。教師成為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師們提高了認(rèn)識(shí)，掌握了科學(xué)研究方法。利用課題組資源，讓大家的思維得到相互激發(fā)，并碰撞出智慧的火花。由于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生主動(dòng)了，課堂教學(xué)效率也大大提高了。通過專題研究，教師的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步提升，教學(xué)研究水平，教、科、研能力有了不斷提高。各類論文評(píng)選，其中獲合肥市論文評(píng)選二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)2名，在肥東縣各類論文評(píng)選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。闞道斌老師所撰寫的綜合實(shí)踐論文獲合肥市二等獎(jiǎng)。在肥東縣第一屆“教學(xué)能手”評(píng)選中4人獲二等獎(jiǎng)，8人獲三等獎(jiǎng)。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學(xué)在“愛在中國”愛國主義讀書教育活動(dòng)中分獲小學(xué)生演講一、二等獎(jiǎng)。問題及思考雖然，《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題在我校的實(shí)話過程中取得一些成果，解決了各學(xué)科教學(xué)方法存在地問題，為各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向，但也還存在著許多值得思考的問題，如教師的知識(shí)和思想素養(yǎng)還有待提高，在具體教學(xué)過程中顯得力不從心，因此，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個(gè)新的課題，課題組的成員清醒地認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的任務(wù)，爭取取得更顯著的成績。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會(huì)和成效。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)這一論斷的認(rèn)識(shí)越來越走向深化。因此一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對(duì)點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托作為一所省級(jí)重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)上都已得到了社會(huì)首肯，但作為新時(shí)代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對(duì)自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。2．調(diào)查研究?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)有重大的影響,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。.?有效教學(xué)有利于落