【正文】 。（三）從教師自身層面來(lái)看各個(gè)階段的教師，能力不盡相同，素質(zhì)也有參差，對(duì)各個(gè)不同階段的教師專業(yè)化發(fā)展的要求也是不同的。理智取向型的教師專業(yè)發(fā)展策略：倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是終身的，也是不斷前進(jìn)的必要的前提。滲透性學(xué)習(xí)一直是楊振寧教授所倡導(dǎo)的。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新事物保持廣泛的興趣。針對(duì)幼兒教師群體的素質(zhì)和特點(diǎn)，倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒教師成為終身學(xué)習(xí)者、提高自身綜合素質(zhì)將大有幫助。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師本人具有主觀性和能動(dòng)性，在將外在因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。具有較強(qiáng)專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的教師，會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理。在自己的專業(yè)發(fā)展中處于自覺狀態(tài)，隨時(shí)保持對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，合理提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，爭(zhēng)取規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。而只有具備終身學(xué)習(xí)理念和行為的教師才可能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理，按照教育發(fā)展的要求及時(shí)做出專業(yè)學(xué)習(xí)的決策。因此，作為工作在第一線的幼兒教師來(lái)說，只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)滲透性學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上激發(fā)起個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在強(qiáng)烈愿望和要求，建立適應(yīng)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還要能學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)滲透到自己的專業(yè)中，只有在不斷的實(shí)踐中才能知道學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)踐—反思型的教師專業(yè)發(fā)展策略：開展教育科研，形成教育研究、反思的意識(shí)和能力具備科研意識(shí)、知識(shí)與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)教師教育研究的意識(shí)和能力。幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)為對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，時(shí)常對(duì)周圍的事物保持著強(qiáng)烈的觀察和探究興趣，會(huì)對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，從而上升到理論的層面，以便以后在工作中不斷改進(jìn)自己的方法。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的一種能力，教師只有在自我教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷自我思考、審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過程，在反思中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)與成熟。教師教育研究、反思的意識(shí)和能力不會(huì)自然獲得，必須以教育科研活動(dòng)為中介環(huán)節(jié)。幼兒園開展教育科研，不是讓教師脫離實(shí)踐專門搞研究，而是根植于教育過程中，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的一種特定的“教育教學(xué)研究”，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程，是將“所倡導(dǎo)的理論”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程，方法多為行動(dòng)研究法，研究的目的是改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的發(fā)展。特色型的教師專業(yè)發(fā)展策略：特色教育水平的提升。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在工作中逐漸尋找到自己的特色和專長(zhǎng)，并加以深入的探索和實(shí)踐，以此形成自己的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格。老師形成個(gè)人的教育風(fēng)格，適合自己和自己孩子的教學(xué)特點(diǎn)，使每個(gè)老師都各具特色，各有專長(zhǎng)。（1）分析自身的特色和興趣，并加以挖掘，發(fā)現(xiàn)自己的特色。如有的老師特別善于語(yǔ)言表達(dá)，有較深厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有豐富的語(yǔ)言感染力，善于與孩子們溝通；而有的老師特別擅長(zhǎng)美術(shù)教學(xué)，并喜歡通過分析幼兒美術(shù)作品解讀孩子，了解孩子。還有的老師特別喜歡組織科學(xué)探索性的活動(dòng)，具有創(chuàng)造性，善于與孩子共同探索科學(xué)現(xiàn)象，并借助這一活動(dòng)形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。當(dāng)老師們表現(xiàn)出這樣或那樣的特長(zhǎng)和傾向時(shí)，就可以在這一領(lǐng)域加強(qiáng)研究和探索，并盡可能的予以支持和幫助，為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予指導(dǎo)。（2）確定主攻方向，提供有力支持，逐漸形成鮮明特色。如讓美術(shù)專長(zhǎng)的老師承擔(dān)美術(shù)特色教學(xué)的工作，為其更深入的研究幼兒美術(shù)教育提供機(jī)會(huì)和素材；讓對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)感興趣的老師參與幼兒園科學(xué)宮的設(shè)計(jì)和材料制作，并提供科學(xué)探索活動(dòng)的課例供大家觀摩學(xué)習(xí)；而讓善于整合資源的老師以班級(jí)為單位開展主題探索活動(dòng)，并鼓勵(lì)其將主題延伸到家庭和社區(qū)，并形成自己的班級(jí)主題課程予以推廣。在這個(gè)過程中，不同的老師在不同的領(lǐng)域中都有不同程度的提高和發(fā)展，并分別形成了自己的經(jīng)驗(yàn)，提升了個(gè)人的教育智慧，成為幼兒園不可多得的人才。（3）形成獨(dú)特風(fēng)格，成為個(gè)人品牌。當(dāng)老師形成了相對(duì)固定的教學(xué)風(fēng)格和特色專長(zhǎng)之后，我們就要努力使其將自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格輻射到周圍，滲透到每時(shí)每刻的教育之中，形成一種內(nèi)化為自己骨子里的教育狀態(tài)，成為一個(gè)幼兒園的品牌。使所有的老師和家長(zhǎng)一提到某個(gè)老師就能說出其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，一提到某個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)就能想到他，這就完成了打造名師，樹立品牌的目的。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！敝灰I(yíng)造一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、富有支持性的空間，加強(qiáng)理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關(guān)注幼兒教師內(nèi)在價(jià)值需要。我們的教師都會(huì)獲得真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)，而幼兒園的教育也將會(huì)邁向更加科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。參考文獻(xiàn)：[1]—幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2][M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.[3][M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.[4]吳玲 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.[5][J].《理論探索管理》.2011.[6][J].課程教育研究（新教師教學(xué)）.2013（08）.鄭老師：您好！從最初的選題到如今的終稿完成，其中歷經(jīng)了四個(gè)多月的時(shí)間，在這個(gè)過程中，老師您能不厭其煩的批閱、修改我的拙文，并提出寶貴的意見，我的論文最終能順利完成離不開老師的悉心指導(dǎo)，真心感謝老師您的指導(dǎo)和幫助，老師，您辛苦了！最后祝您工作順利，生活順心，萬(wàn)事順意！學(xué)生：韓芳20144411