【正文】 化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。P212：就是根據一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術和方法，對教師素質發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質結構，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228二、簡答、論述？p7（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。？p55（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動？（從三個層面答）p79（1）教師角色的認知個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知（2）教師角色的體驗教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學行為產生惡性循環(huán)。①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究（3）教師角色的信念教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節(jié)課堂教學行為的程序性知識。（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。？p132（1）個人因素①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態(tài)。（2）環(huán)境因素①學校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。③社會因素：社會的意識形態(tài)、風氣、道德規(guī)范等都會對教師產生一定的影響。？p189（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應對的良好心理素質。（3）充分利用外部資源。（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。？p194（1）研究主體與時間主體的合一（2）校本研究的情境性與過程性（3）反思批判性（4）個性化？p200（1）情境性（2）個體性（3）建構性（4）綜合性（5）緘默性？p201（1）加強多方面的交流和傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開展多層次的合作研究（4）進行多角度的教育敘事（5）參與多領域的社會實踐？p229（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思（3）重視教師的個體差異（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見？p261（1）應具備科學的教育理念①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發(fā)展②注意學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展③激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（2）應具備多元的知識結構①廣博的文化基礎知識②精深的專業(yè)知識③系統(tǒng)的教育科學知識（3）應具備多種能力①熟練的教學能力②較高的教育能力③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態(tài)度（5）應具備富有感染力的人格魅力①道德魅力②知識魅力③形象魅力（6）應具備健康的身心素質第五篇：教師專業(yè)發(fā)展《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段。也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學階段。還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師。金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段。蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心。面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況。面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業(yè)。多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業(yè)化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學。有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期。在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業(yè)教學工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學和其他專門行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當調整自己的心態(tài)和工作、學習方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。