【正文】 。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。華勒的古典社會學(xué)觀點認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期。多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué)。面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心。這時也意味著“重新估價期”的到來。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段。也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。？p194（1）研究主體與時間主體的合一（2）校本研究的情境性與過程性（3）反思批判性（4）個性化？p200（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性（4）綜合性（5）緘默性？p201（1）加強多方面的交流和傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開展多層次的合作研究（4）進(jìn)行多角度的教育敘事（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐？p229（1）主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思（3）重視教師的個體差異（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見？p261（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)①廣博的文化基礎(chǔ)知識②精深的專業(yè)知識③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識（3）應(yīng)具備多種能力①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力①道德魅力②知識魅力③形象魅力（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)第五篇：教師專業(yè)發(fā)展《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。（3）充分利用外部資源。？p189（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究（3）教師角色的信念教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。P228二、簡答、論述？p7（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。P212：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。P197：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。P86：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P13：是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。要結(jié)合學(xué)校實際開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發(fā)，堅持教研引領(lǐng)，實施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)展第四篇：教師專業(yè)發(fā)展一、名詞解釋：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。并且鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收集教學(xué)資源，對教師進(jìn)行計算機應(yīng)用技術(shù)和信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)教師中蘊藏著極大的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校只有給他們提供一個展現(xiàn)自己能力與才華的平臺，才能在學(xué)校教師發(fā)展中形成一個奮勇爭先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創(chuàng)新的好局面；只有把教師發(fā)展與管理職能緊密聯(lián)系起來，才能形成人本管理的最高境界。(6）建立學(xué)校自培制度與周邊學(xué)校的研究共同體通過與周邊學(xué)校研究共同體平臺，使本校教師的實踐優(yōu)勢和周邊教師實踐與理論優(yōu)勢互補，汲取外?？茖W(xué)的管理經(jīng)驗、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合新課程課堂實施中出現(xiàn)的新問題，聘請專家從事教學(xué)性課題研究，實現(xiàn)教研相長，從而加強骨干教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師成長。為此，組織者事先可以向參加者預(yù)告研討的主題，以便做好參與的準(zhǔn)備。同時需強調(diào)參與學(xué)習(xí)雙方的前期準(zhǔn)備和后續(xù)實踐。(5）教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)注重成果產(chǎn)出一項成功的教育活動，不僅在于學(xué)習(xí)者對過程的參與，也在于由學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的結(jié)果。(4）教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)有利于全員參與除了選題有較高的切合性、挑戰(zhàn)性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。為此，組織者應(yīng)事先采用多種方法進(jìn)行需求調(diào)查，從中篩選出需要優(yōu)先解決，并能通過干預(yù)在有限時間內(nèi)可以產(chǎn)生預(yù)期效果的問題作為探究主題，例如，“怎樣做一名受學(xué)生歡迎的好老師？“ “如何引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法？” “如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？“ “怎樣改進(jìn)家長會制度？” “怎樣評價學(xué)生更富有激勵性？”等等。反之，學(xué)校要根據(jù)自己的實際情況，主要從教師發(fā)展角度出發(fā)，建立體現(xiàn)公平、公正原則的發(fā)展性評價制度，從而激發(fā)他們的事業(yè)心、責(zé)任心，充分發(fā)揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護(hù)、嚴(yán)格遵守并能認(rèn)真執(zhí)行。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》 中指出：“堅持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平。③ 加強案例研究與教例研究模式，讓教師把教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及處理問題的全部過程寫成“教例”，幫助教師掌握教學(xué)分析與反思能力，大大縮短教學(xué)情境與實踐生活之間的差距。學(xué)校要認(rèn)真分析每位教師專業(yè)發(fā)展情況，建立教師專業(yè)成長檔案制度，保障教師專業(yè)發(fā)展不斷提高，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)成長的制度環(huán)境，注重對教師的認(rèn)知水平、職業(yè)素養(yǎng)、與學(xué)生親善關(guān)系、關(guān)心學(xué)生個性發(fā)展等方面的評價。要結(jié)合學(xué)校實際開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發(fā)，堅持教研引領(lǐng)，實施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)