教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式革新(已修改)
2025-07-05 00:13 本頁(yè)面
【正文】 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式革新王 潔 周 衛(wèi) 顧泠沅提要 目前我國(guó)教師以課程講座為主的在職培訓(xùn)，面臨效果不佳的困境。本文倡導(dǎo)重視群體行動(dòng)智慧的理念，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建出一種“行動(dòng)教育”的模式；繼而將此理念運(yùn)用于以校為本的教師研修活動(dòng)，在深度調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)其形態(tài)與功能。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式革新的階段性探索成果。一 教師在職教育問(wèn)題討論1．問(wèn)題與困惑教師的在職教育，目前都是以理論、經(jīng)驗(yàn)為依托的課程培訓(xùn)為主，指望教師們“聽(tīng)了就能懂，懂了就會(huì)用”?？墒牵孩佟奥?tīng)了未必接受”。傳播學(xué)的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為，人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息（L. Festinger，1989）。更何況教育是個(gè)容易保守的事業(yè)，教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息較易排斥、扭曲，于是難以“重構(gòu)”那些不斷傳播的新的信息。②“接受了未必會(huì)用”。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的“默會(huì)知識(shí)論”指出，專(zhuān)業(yè)人員所具有的知識(shí)很多是緘默（不能解釋?zhuān)┑?、個(gè)性化的，而且鑲嵌于情境活動(dòng)之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會(huì)（, 1956）。實(shí)際上，大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽(tīng)來(lái)的理論和技能運(yùn)用到日常教學(xué)上，這已經(jīng)成為教師培訓(xùn)難以消解的困惑。2．消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論（1）同事互助還需專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)喬依斯與許瓦斯（Joyce amp。 Showers,1982）的等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75% 的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%悟性較高的人能有同樣的表現(xiàn)。其它研究（Sparks,1986。Singh amp。 Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。美國(guó)、香港等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)中推介同一層級(jí)教師間的互助支援,既避開(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，同時(shí)又促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，根據(jù)上海長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話(huà)，沒(méi)有課程專(zhuān)家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會(huì)“蘿卜燒蘿卜”，自囿于同水平反復(fù)（顧泠沅，2002）。（2）案例討論還需行為跟進(jìn)案例討論式教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)。哈佛工商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理人才的教學(xué)（Copeland，1910），同樣取得顯著成效。20世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用到教師培訓(xùn)中來(lái)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（Lesson Study）。可是，教師是一種特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師有所不同，比如說(shuō)后者技術(shù)含量高、以文本知識(shí)為主，前者工藝性特別講究、以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主；后者采用書(shū)面?zhèn)€案討論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式很能有所建樹(shù),而前者還需在反復(fù)實(shí)踐中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)表明，“同樣的教案不能復(fù)制出同樣的教學(xué)效果”，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出（顧泠沅，）。（3）關(guān)于培訓(xùn)模式的改進(jìn)研究長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為，惟有教師知識(shí)和信念的改變才會(huì)導(dǎo)致教師課堂行為的改變，才有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，因此，教師培訓(xùn)常常采用“講授先行的傳統(tǒng)模式”。但是，隨后的研究指出（David Clarke amp。 Hilary Hollingswoth, 2003），教師信念和態(tài)度變化的更直接原因，可能基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果變化的，則是教師課堂實(shí)踐的變革，因此，教師培訓(xùn)又采用了“實(shí)踐先行的改進(jìn)模式”。講授先行與實(shí)踐先行的兩種模式是兩個(gè)不同的線(xiàn)性思路，“知”與“行”先后分列，孰先孰后，各有優(yōu)缺，究竟應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的路？中國(guó)傳統(tǒng)文化中“知行合一”的觀點(diǎn)值得重視。3．“研修一體”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(1)課堂改進(jìn)與理論學(xué)習(xí)融為一體的教師研修制度,能取兩種模式之所長(zhǎng)上海市青浦區(qū)（原為青浦縣）實(shí)驗(yàn)中學(xué)原是一所一般學(xué)校。在上世紀(jì)八、九十年代，致力于克服知行“兩張皮”的現(xiàn)象，堅(jiān)持十余年研修一體，真實(shí)地改變了教師的知識(shí)與信念，成為“教育思想端正的改革楷?！保▌⒎鹉辏?990），教師教學(xué)水平普遍提高。（2）“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，有望解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問(wèn)題我們?cè)群髮?duì)120名優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行訪(fǎng)談，結(jié)果表明，“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”無(wú)一例外是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的規(guī)律性進(jìn)程。上海市一位著名語(yǔ)文特級(jí)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷是其中很有代表性的一個(gè)。4．改革的思路──“行動(dòng)教育”模式及其理念綜合前面的討論，我們的思考是：保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。因此在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理
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