【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用現(xiàn)代教育技術(shù)觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師，教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、明確認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中鉆研與貫徹，其前提是熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用操作能力。這就要求我們中青年教師學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮其在教育現(xiàn)代化中的作用。因?yàn)閼?yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)信息的包容量、增強(qiáng)教學(xué)的邏輯思維性、評(píng)價(jià)教育學(xué)的效果，能充分的發(fā)揮以學(xué)生為主體的個(gè)性化教育優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能科學(xué)的因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我們進(jìn)一步應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。讓信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究的工具，讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的積極作用，展示他的獨(dú)特魅力二、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展角色的轉(zhuǎn)變首先，網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，有利于教師從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。在過(guò)去，一個(gè)學(xué)生十多年中學(xué)到的知識(shí)幾乎可以終身受用，然而如今學(xué)生有著豐富的獲得信息的渠道，知識(shí)更新的速度不斷加快，每個(gè)人都面臨著無(wú)數(shù)信息選擇。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)需要大量的信息資源，另一方面，學(xué)生又在無(wú)限的信息中選擇最有利自己學(xué)習(xí)或者發(fā)展的信息。這需要學(xué)生逐步具有選擇和處理信息的能力，以達(dá)到對(duì)信息的有效利用，否則，只能被知識(shí)信息的汪洋大海所淹沒(méi)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)最具價(jià)值的能力，由此，教師只向?qū)W生傳授教科書(shū)上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、選擇、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力，做學(xué)生獲取知識(shí)的引路人。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有利于教師從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。”“解惑”是教師的職能，但以往的“解惑”更多是越俎代皰，使得問(wèn)題止于教師。但“解惑”不能替代學(xué)生自己的思考，而是應(yīng)該激疑善問(wèn)，提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑?，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了平臺(tái)，它可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師從中培養(yǎng)學(xué)生的自主的探索精神，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人。再有，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有利于教師從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決實(shí)踐問(wèn)題的參與人。信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境和生活情境，同時(shí)有助利于教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜和學(xué)習(xí)策略，深入到生活中間，和其他學(xué)生一起去探索，在實(shí)踐情境中向?qū)W生傳授求真、求實(shí)、求新的精神，成為解 2決實(shí)踐問(wèn)題的參與人?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師越來(lái)越從臺(tái)上走向臺(tái)下；越來(lái)越從知識(shí)教學(xué)走向能力教學(xué)，越來(lái)越從教學(xué)內(nèi)容的講授者、知識(shí)的主要傳播者轉(zhuǎn)向知識(shí)的組織者、設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的優(yōu)化者，成為學(xué)生與信息世界的中間人。（一）教師要成為指導(dǎo)者利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者可以更加便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。作為指導(dǎo)者，首先教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，更要注意以學(xué)生發(fā)展為本，也就是信息技術(shù)的使用中，必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取適宜的方式或手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)，更要重在激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究興趣，而不是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)。其次，要樹(shù)立學(xué)生主體的觀念。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動(dòng)中消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從internet上獲取的各種教學(xué)信息等等），通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義而獲得。因此教師要在整合的過(guò)程中，給學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在這種環(huán)境和條件下主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以我們的老師在思想意識(shí)上必須強(qiáng)化一種認(rèn)識(shí)：我們要選擇、創(chuàng)造的手段是適合學(xué)生的教育，而不是為應(yīng)用而應(yīng)用，去選擇適合教育的學(xué)生。所以只有樹(shù)立學(xué)生主體的觀念，才能真正做到現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。（二）教師要成為促進(jìn)者由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，從“獨(dú)奏者”成為“伴奏者”，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中更有利于關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的方法，這樣才能真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。教師成為促進(jìn)者還有一個(gè)層面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開(kāi)闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生活中，要幫助學(xué)生建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，促使學(xué)生提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。（三）教師要成為研究者傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，形成了“教參教材學(xué)生”這一固有的程序和模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，教師可以成為課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間，具備研究者的角色。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，教師自己可以編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，并且不斷在實(shí)際教學(xué)中得到檢驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。（四）教師要成為管理者盡管任何先進(jìn)技術(shù)的使用不能完全取代教師，但信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨確實(shí)對(duì)于教師成為管理者提出了更高地要求。傳統(tǒng)的管理并非毫無(wú)價(jià)值，而是要注入新的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開(kāi)放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開(kāi)展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。為成為新時(shí)代的管理者打下良好的基礎(chǔ)。三、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提升（一）不斷學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)作為現(xiàn)代信息技術(shù)教師應(yīng)該具備：相應(yīng)的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中形成的具有個(gè)性特點(diǎn)的教師個(gè)人素質(zhì)（語(yǔ)言能力、與學(xué)生溝通能力等）。而這些能力需要信息技術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，具有緊隨社會(huì)科技進(jìn)步飛速發(fā)展的特性。信息技術(shù)教師必須充分理解和認(rèn)識(shí)到學(xué)科的這一特點(diǎn)，在平時(shí)的日常工作和教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷通過(guò)各種途徑提高自己 4 的業(yè)務(wù)水平，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，緊跟科技發(fā)展方向，為今后更好的工作做好準(zhǔn)備，這樣才能保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，為信息技術(shù)教師地位的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的契機(jī)。（二）積極思考，在反思中成長(zhǎng)反思+實(shí)踐=專業(yè)成長(zhǎng)是現(xiàn)代教師自身發(fā)展的之由路。反思是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要基礎(chǔ)。反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是一種指向過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的追索性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)于既有經(jīng)驗(yàn)性的在認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者與研究者互相合作進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐反思很重要，如果只知道做，而那些做的對(duì)，那些做的不對(duì)，不反思符合不符合先進(jìn)的教學(xué)思想。通過(guò)反思，找差距，再實(shí)踐，才能真正找到感覺(jué)，應(yīng)該怎樣做，目標(biāo)就明確了，若集體反思，則可開(kāi)拓教育視野。提高認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)對(duì)自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為以及相關(guān)的觀念、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，自覺(jué)地進(jìn)行再思考再認(rèn)識(shí)。反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一名成功的教師，必定不只是經(jīng)驗(yàn)豐富，而且是善于對(duì)自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)進(jìn)行積極反思的教師。教師通過(guò)反思把握情景下具體問(wèn)題的本質(zhì)，獲得對(duì)教育的感知與頓悟，不斷生成實(shí)踐創(chuàng)意，提高實(shí)踐智能、不懈地追求自身教育行為的合理性，改進(jìn)教育實(shí)踐