科學教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考ppt-科學教師專業(yè)發(fā)展的實-在線瀏覽
2025-02-19 13:07本頁面
【正文】 做準確的記錄，深入的考察和反復的實驗； ? 科學家具有創(chuàng)造性； ? 科學史提示了科學的進化性和革命性； ? 科學是社會和文化傳統(tǒng)的一部分； ? 科學和技術相互作用； ? 科學觀念受社會和歷史背景的影響。 返回 什么是教育？ 舒爾曼（ ）的觀點 ? 學科內容知識 ? 一般教學法知識 ? 課程知識 ? 學科教學法知識 ? 有關學生及其特性的知識 ? 有關教育脈絡的知識 ? 有關教育目的、價值、哲學與歷史淵源的知識 * 不是某門學科的好學生，絕不可能成為這門學科的好教師，因為從事某門學科的教學，必須通曉 這門學科。 我們強調，任何教師，哪怕只是臨時性的初任教師，都不允許教授他沒有深入學習過的學科。 —— 摘自“美國霍姆斯協(xié)會”報告 《 明天的教師（ 1986） 》 中國學者的觀點 （辛濤、申繼亮、林崇德） ? 本體性知識 —— 特定的學科知識 ? 條件性知識 —— 教育學與心理學知識 ? 實踐性知識 —— 教學經(jīng)驗 ? 文化知識 —— 基本的文化知識、科學哲學、技術哲學、科學技術社會學、科學史及 STS教育等。 學生及社會公眾對考試成績的看法 %的學生及 78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。 * 科學教學的幾個誤區(qū) 國外一項研究報告指出 ， 一項課程改革方案被采用后 ， 研究者將方案所要求的行為模式分解為 12種具體行為 ， 用測量工具對教師的行為進行觀察測量 ， 結果發(fā)現(xiàn)：方案實施的量非常之低 ， 只有 16%， 也就是說教師的行為只有 16%符合方案所要求的行為模式 。 返回 探究教學的類型 提出 問題 建立 假設 制定 方案 檢驗 假設 作出 結論 水平 1 教師 教師 教師 學生 教師 水平 2 教師 教師 教師 學生 學生 水平 3 教師 教師 學生 學生 學生 水平 4 教師 學生 學生 學生 學生 水平 5 學生 學生 學生 學生 學生 返回 教育需要利用教科書以外的教教學資源。其結果是課程很難在實施中取得預期的效果。 為順應時代發(fā)展的需要，我國課程改革中倡導發(fā)展性評價。 ? 核心問題：什么知識對教學是必要的。 ? 教師專業(yè)發(fā)展的主要方式是向專家學習學科知識和教育知識。 ? 教師對影響專業(yè)活動的知識或理解，不是通過從專家那里“獲得”，而主要依賴于教師個人或合作的“發(fā)現(xiàn)”。 ? 教師專業(yè)發(fā)展的主要方式：寫教學反思、案例、交流、教師晤談等。倡導教師“社群”、“合作”、“文化”等。 * 返回 教
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