教師專業(yè)發(fā)展的新理念和實(shí)踐策略-在線瀏覽
2025-04-11 23:00本頁面
【正文】 學(xué)骨干的時期 ?教學(xué)專業(yè)能力的完善 ?克服職業(yè)倦怠 ?自我更新的能力 ?樹立積極的教育價值觀 ?樹立專業(yè)發(fā)展的自我更新意識 ?學(xué)?；蛏鐣λ麄児ぷ鞯幕貓笈c認(rèn)可影響他們的工作熱情 ?經(jīng)驗(yàn)得到同事的分享 ， 借而促進(jìn)自己的發(fā)展 ?學(xué)校賦予他們更多的職責(zé) ? 這一階段要過渡到 下一階段關(guān)鍵是要 做到自我更新。 教師的職業(yè)倦怠在教師生涯的最初幾年就開始顯現(xiàn)，而且隨著教學(xué)時間的增加開始不斷加重，特別是在第 10年起急劇嚴(yán)重化，到第 16—21年達(dá)到高峰，職業(yè)倦怠問題最為嚴(yán)重，以后則會大幅度降低； 4—9年與 16—21年是教師職業(yè)倦怠隨教齡發(fā)展的兩大轉(zhuǎn)折點(diǎn)：從三個因子教齡發(fā)展趨勢來看，情緒衰竭問題比其他兩個因子的問題都突出，教師職業(yè)倦怠問題首先是以教師的悄緒衰竭表現(xiàn)出來的。 ?把自己的角色定位于一個不斷探索與變革的教師； ?能夠不斷地深度反思自己的教學(xué)并對自己教與學(xué)的理念提出質(zhì)疑 ?總結(jié)與提升自我的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn) ?逐步成為科研型的教師 ?擴(kuò)大自我的影響力 ? 把自我定位于教育思想與教學(xué)知識的生產(chǎn)者角色 ?提供與研究機(jī)構(gòu)的協(xié)作 、學(xué)習(xí)的機(jī)會 ?建立與研究機(jī)構(gòu)的共同研究關(guān)系 ? 教師的發(fā)展，經(jīng)歷的每一個階段，都猶如蛻皮，才能不斷地自我更新 ? 教師的發(fā)展，經(jīng)歷的蛻變，有時是痛苦的，但最后則會成為破蛹而出的蝴蝶，在教師職業(yè)的生涯里自由飛翔。 美國哈佛大學(xué) 30年前曾對當(dāng)時在校學(xué)生做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有目標(biāo)的人有 27%，目標(biāo)模糊的人有 60%，短期目標(biāo)清晰的人有 10%，長期目標(biāo)清晰的人只有 3%。 規(guī)劃對人生的意義 認(rèn)識專業(yè)自我 意義 ? 認(rèn)識自我乃是哲學(xué)探究的最高目標(biāo)，它已被證明是阿基米德點(diǎn)，是一切思潮的牢固而不可動搖的中心。（蒙田） 名師 成熟 迅速 職初 面對的問題 問題 1 問題 2 問題 3 問題 4 問題 5 …… 最近發(fā)展區(qū) 在最近時間段里要選擇的可能解決且有價值的問題，可能是一個也可能是幾個問題 教師發(fā)展階段 認(rèn)識最近發(fā)展區(qū)與問題 問題意識與發(fā)展 維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生?！? “為什么？” “因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題》” 后來維特根斯坦的名氣超過了羅素，一次有人問他：“羅素為什么落伍了？” 他回答：“因?yàn)樗麤]有問題了。 ” 學(xué)僧說道： “ 怎么 ？ 連老師也要修行嗎 ？ ” 趙州禪師說道： “ 當(dāng)然 。 問道： “ 穿衣吃飯 ， 這是日?，嵥榈氖虑?， 我要知道的是什么叫修行 ？ ” 趙州不答而問道： “ 那你以為我每天都在做什么呢？ ” 知易行難 （ 白居易問道林禪師 ） ： “ 禪師 ， 如何是佛法大意 ？ ” 道林禪師答道： “ 諸惡莫作 ， 眾善奉行 。 ” 道林禪師說道： “ 雖然三歲小孩也知道這么說，但八十歲老人也不見得能做到啊。 ” 和尚說道： “ 我不懂 。 ” 和尚反問道： “ 誰是那個不明白的人 ？ ” 溈山說道： “ 不是別人，正是你自己。 ——?dú)づ剖凸酒髣澲魅? 德格 文化修養(yǎng) 學(xué)科知識素養(yǎng) 教育理論素養(yǎng) （２）專業(yè)發(fā)展行動策略選擇 向他人學(xué)習(xí) ? 拜師 —教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ? 觀課 ? 參與說課 ? 參與教研組活動 案例研究 （２）專業(yè)發(fā)展行動策略選擇 研究自己 ? 研究自己的教學(xué) １、錄像課分析 ２、尋找自己的問題 ３、學(xué)生個案研究 ４、分析自己敬佩的教師 ? 教學(xué)自傳反思 ? 教學(xué)日記 （２）專業(yè)發(fā)展行動策略選擇 課題研究 ? 個案研究 ? 敘事研究 ? 行動研究 教師的專業(yè)發(fā)展行動策略必須鑲嵌在教學(xué)行為之中！ 規(guī)劃文本框架 姓名 部門 自我分析 有時與缺陷、能力、興趣、需求 環(huán)境分析 教育背景、教師發(fā)展趨勢、學(xué)校要求、學(xué)生需要 發(fā)展目標(biāo) 長期目標(biāo)、階段目標(biāo) 行動方案 步驟、措施或策略、時間、條件與資源 同伴建議 記錄與評價 分析與反思 （二）實(shí)施行動策略 ? 行動跟進(jìn) ? 反思性探究 一 技術(shù)性審查 ， 實(shí)質(zhì)是把反思性教學(xué)理解為：根據(jù)教育研究者制定的規(guī)則 ， 視教學(xué)是相對精確的行為 ， 然后審視自己的教學(xué)是否背離了這些規(guī)則 。 （二）實(shí)施行動策略 ? 積攢研究資料與素材 ——建立專業(yè)發(fā)展檔案 ? 研究相應(yīng)文獻(xiàn) ? 進(jìn)行深度反思 ? 分析檔案資料 ? 獲取他人幫助 ? 不斷歸納總結(jié) （三）進(jìn)行自我評價 ? 收集實(shí)施狀況的信息與數(shù)據(jù) ? 邊實(shí)施邊進(jìn)行自我過程性評價 ? 增強(qiáng)自我評價的能力 ? 請他人評價一下 教師評價的六個基本理念 （１）與基于實(shí)踐智慧的教師專業(yè)發(fā)展模式相結(jié)合的發(fā)展性評價理念； （２）突出教師自我評價為主的主體評價理念； （３）與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的規(guī)劃評價理念； （４）與教師專業(yè)
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