【正文】 、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前老師素質(zhì)雖比一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素質(zhì)高些，但與市區(qū)教師相比，還有很多的差距。教師知識結(jié)構(gòu)老化，知識更新慢，已難于適應(yīng)課程改革對教師提出的新要求——既是教育專家又是研究者的素質(zhì)要求。然而就現(xiàn)實群體而言，教師的專業(yè)化水平還不盡人意，離新課改的要求還相去較遠?！。ǘW(xué)生發(fā)展的需要學(xué)校坐落于農(nóng)村，85%以上的學(xué)生家庭從事小本經(jīng)營，或進入古城工業(yè)園區(qū)打工。而小學(xué)生正處于“模仿”學(xué)習(xí)階段，自制力、自律性、辨析能力均相對較弱，易受環(huán)境的影響染上不良習(xí)氣，養(yǎng)成不良習(xí)慣，成為問題學(xué)生。需要教師俯下身來，與生為友，全身心地融入到學(xué)生中去，一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。因此，新時期的學(xué)生迫切地要求教師改變原有的單一知識結(jié)構(gòu)，成為“通才＋專才”的教師。但令人遺憾的是：學(xué)生鼻上的厚厚的鏡片、肩上沉甸甸的書包、筆下寫不完的作業(yè)。（三）學(xué)校發(fā)展的需要我校是一所發(fā)展中的農(nóng)村中心小學(xué)，我們一直致力于學(xué)校特色品牌教育建設(shè)。但是，由于我校位置的特殊，地處井岡山西部地區(qū)，這里建有規(guī)模較大古城工業(yè)園區(qū)，瓷器工業(yè)發(fā)展較快，大多是農(nóng)民工與部分城鎮(zhèn)居民的子女。故此，我校提出“促進教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”這一課題，來解決現(xiàn)在所面臨的問題。二、課題的基本界定 校本教研的意義：校本教研，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動。校本教研是中小學(xué)學(xué)校提升自我的一種較為理想的做法，重視了校本教研，就重視了學(xué)校的自身建設(shè)，提升了學(xué)校的品位。其基本結(jié)構(gòu)有：先進的教育觀念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動觀；豐富的教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理念知識、教學(xué)情景知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；良好的教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力管理與評價能力，教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；健康的教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。（2）關(guān)注教育教學(xué)效益，取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進展情況。（4）啟迪老師實施反思性教學(xué)。包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。三、研究的理論依據(jù)馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。我們認為：自我實現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感。建構(gòu)主義認為：每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育心理學(xué)理論以及相關(guān)和諧教育教學(xué)的理論《教師法》規(guī)定 教師享有下列權(quán)利：(1)、 進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；(2)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；(3)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。十七大報告關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國的思想，特別是關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)，貫穿了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，對于教師教育事業(yè)和教師隊伍建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過實踐研究形成一支理論水平高、教學(xué)實踐硬的研究型骨干教師隊伍。使教師的教育理論層次化、具體化、科研化，并轉(zhuǎn)化為可操作的程序、方法、手段和實施細則，促進理論服務(wù)于實踐。通過研究使教師建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。通過課題的研究，推動我校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，推動我校教育教學(xué)水平更上一個新臺階。在研修過程中，教師是研究的主體，從日常教育教學(xué)中找到并提煉出值得研究、能夠研究的真實問題是起點，從專業(yè)人員、經(jīng)驗豐富的專家型教師和同伴研討中找到解決問題的策略、方法并運用到實踐中去是核心，對實踐過程進行持續(xù)反思并不斷改善行為是關(guān)鍵，讓教師在行動中成長是研修的最終價值追求。增強校本研修的實效性在于讓參與者以較少的時間、精力、物力投入，獲得盡可能提高教師專業(yè)發(fā)展效益和教育教學(xué)問題的解決效果，要求研修活動的組織者和參與者樹立成本意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質(zhì)量效益。通過科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合我校實際的教師專業(yè)化均衡發(fā)展理論與模式，建立和完善促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的長效機制，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展指明方向。研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校本教研，促進學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。　　通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等拔尖人才，擁有一批德藝雙馨，在全區(qū)具有一定聲望的名師。通過對教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。七、研究的對象和方法研究對象：我校在校全體老師及學(xué)生研究方法（1）、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方法，搜集相關(guān)問題的資料，從而對教師及教育的現(xiàn)狀作出分析認識，并提出具體工作建議和相關(guān)的措施。邊行動邊反思，逐步形成“以生為本”、“以校為本” 的有效教師實踐模式。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：分階段對各體系的建立與運作效果進行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗與研究成果。本課題研究領(lǐng)域主要是教師自我形象設(shè)計研究、校本培訓(xùn)行動研究、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、教師分層發(fā)展探索、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等。我們細化了課題實施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建發(fā)展平臺；開展敘事研究；實施教育行動研究。結(jié)合學(xué)校實際我們的校本培訓(xùn)分：教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；本校特色教育、科研成果的推廣；學(xué)科教學(xué)、基本技能的培訓(xùn)；優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)、探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計培訓(xùn)等。經(jīng)過一個階段的實踐，我們發(fā)現(xiàn)實踐反思法是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，我們讓教師從兩個角度進行反思，一是反思自己的教學(xué)，二是反思別人的教學(xué)，培植教師的反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進而不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在反思中成長和發(fā)展。對于教師個人發(fā)展計劃，要求教師定期進行修訂調(diào)整，不斷完善符合自己個性、特長的個人發(fā)展目標(biāo)，使自上而下的管理變成教師自下而上的主動發(fā)展。我們開展的敘事研究是比較適合教師的，根據(jù)2004年度教育局工作重點，打造公信教育，我們在教師間開展“誠信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。在教育行動研究版塊中，我們緊緊抓住區(qū)、鎮(zhèn)、校三級骨干教師，充分發(fā)揮他們的骨干輻射作用，讓教師們學(xué)有榜樣，做有參照。我們關(guān)注青年教師的成長，堅持發(fā)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，實行一對一幫教，以“回憶成長的歲月——編撰美好的明天——交上滿意的答卷”為主題開展青年教師成長追蹤活動，切實加快青年教師成長步伐，縮短成長歷程。指系統(tǒng)論來考察和研究“促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂的”的問題。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等方面。指在進行該課題研究的過程中依據(jù)教師發(fā)展、教師心理學(xué)原理，學(xué)生接受知識規(guī)律和科學(xué)的課題研究操作方法去實施課題研究方案。指在該課題研究過程中，充分體現(xiàn)師師之間、師生之間建立相互尊重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)課堂中能利用科學(xué)理念，構(gòu)建有效課堂有效性原則。及時矯正研究過程中出現(xiàn)的各種問題，確保研究沿著正確的軌道進行。指在課題研究過程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過程中的階段小結(jié)、課題報告、論文、案例集充分如實反映研究實況，是真事真情的體現(xiàn)。就是在課題的研究過程中，堅持理論與實踐結(jié)合的有效性。九、研究的主要措施創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價值。學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長是相輔相成的，學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立，導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí)；教師的終身學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長，構(gòu)建有效課堂；教師專業(yè)成長，促進教師終身學(xué)習(xí)的意愿，更堅定學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長與發(fā)展。教師根據(jù)自身需要，確立要學(xué)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)理論。采取“自修—反思”學(xué)習(xí)方式“自修──反思”學(xué)習(xí)方式是一種在校本研修機制下適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方式。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為進行反思。參加市里的各種學(xué)習(xí)，積極開展各種校本教研研究活動?！?參加各種培訓(xùn)（繼續(xù)教育）。（2）以教研組為單位開展“四個一活動”，分單雙周，單周語文組，雙周數(shù)學(xué)組?！?一次一記：即由一位教師就本期教育教學(xué)活動進行反思而形成的后記，在組內(nèi)交流?！?一次一備：即集體備課（3）學(xué)校教師集體綜合研訓(xùn)—— 校長引讀：由校長就教育的熱點問題每周進行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章?！?每期對話：請各級教育專家，每期與教師進行面對面的對話和研討?！?上好一堂公開課（或作好一次課例展示）?！?寫好一篇教學(xué)或研究反思錄（總結(jié)）?！?出一份高質(zhì)量的測試卷。古城小學(xué)的學(xué)生從低年級到高年級，從植物到動物，從校園到社會……他們在一個新的領(lǐng)域開始體驗實踐與創(chuàng)新。許許多多的前所未有帶領(lǐng)他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說、大膽地做……一點一滴的體驗累積了一點一滴的收獲：小實驗報告、小觀察日記、小論文……曾經(jīng)認為遙不可及的東西在他們筆下油然而生。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場所，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書卡，兩個電腦房中午均對學(xué)生開放，并安排志愿者（教師）提供指導(dǎo)和管理。封小的英語角是學(xué)生快樂交流的場所，學(xué)校的墻壁、走廊會說雙語，學(xué)生感到在濃濃的雙語環(huán)境中學(xué)得快樂、輕松。學(xué)生藝術(shù)月競賽分獲一、二、三等獎并榮獲優(yōu)秀組織獎；學(xué)生縣級以上獲獎60人次……教師的發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程；是教師的自信心增強、教育教學(xué)能力提高的過程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點，要求教師隨時反思自身智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解?，F(xiàn)代教師不僅要會使用教材，上好課，還要會編寫教材。教師們從一無所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥開云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的教師在成長：探究中一個小小細節(jié)的領(lǐng)悟，與學(xué)生間一個小小問題的探討，操作活動中一個小小過程的體驗，點點滴滴，一步一個腳印地慢慢積累。一點一滴雖然很微小，卻很實在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長的足跡：5位教師參加了吉安市的市級骨干教師的培訓(xùn)、《吉安教育》編輯部的同志對我校的校本教研做了全面的點擊，4篇教師論文刊《吉安教育》刊物上，22篇發(fā)表在省級刊物上，3篇論文在市級評比中獲一等獎，多位教師在片、區(qū)級層面上作經(jīng)驗交流和發(fā)言。特色品牌探究型課程在市里小有名氣，先后舉辦了一次市級現(xiàn)場會和兩次區(qū)級現(xiàn)場會，校本教研的經(jīng)驗多次在市內(nèi)推廣和介紹，市專家曾作出這樣的評價：“我們走出了一條屬于農(nóng)村小學(xué)校本教研的教改路。在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把《校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展研究》列為學(xué)校新三年（2009—2012）龍頭課題，計劃以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。一年多的實踐，我們對“學(xué)校內(nèi)涵”有了新的理解，學(xué)校內(nèi)涵是指教課堂教學(xué)創(chuàng)新有發(fā)展、校本教研濃郁有個性、學(xué)校辦學(xué)有特色。在教師間我們開展了關(guān)于“實干與巧干”、“誠信”和“學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見，發(fā)表自己的真知灼見。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”，真是“滿園春色關(guān)不住”?？傊谶m宜的土壤中運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，有一定價值的問題會“不盡長江滾滾來”！它促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。１、通過平時的觀察、談話，分析出了學(xué)生不愿提出問題的原因。不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作。作為老師，有時候為了讓教學(xué)順利地進行，常?？刂浦鴮W(xué)生的一舉一動，學(xué)生在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，自然對數(shù)學(xué)也就失去了興趣，有句話說得好：“興趣是最好的老師。（3）、傳統(tǒng)的師道尊嚴也使這些學(xué)生受到了影響,特別是年齡偏小的學(xué)生對老師是非常崇拜的，在他們心里老師說的話都是對的,老師說什么就是什么,即使當(dāng)老師發(fā)生錯誤時，他們也不敢大膽地提出問題。”通過課外、課內(nèi)的一些途徑，努力讓學(xué)生愿意提出問題為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識奠定基礎(chǔ)。而提出新的問題、新的可能