【正文】 11112經(jīng)過試算，和為120這一組比較合適，各邊之和是15，中間這個(gè)數(shù)是5，接下來是找四個(gè)角上的數(shù)，因?yàn)楹褪?5。其次我讓學(xué)生觀察圖,說說你從圖中知道了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)：(1)9個(gè)數(shù)中有4個(gè)在角上，4個(gè)在每條邊的中間，還有一個(gè)數(shù)填正中。象這樣的題目，我選擇的教學(xué)方式是：通過教師提問讓學(xué)生動(dòng)腦思考，以此來理清思路。例：在初一年級數(shù)學(xué)下冊的《數(shù)學(xué)作業(yè)本》中出現(xiàn)了一道帶“*”的題目（帶“*”的題目表示此題目有一定的難度，需要學(xué)生仔細(xì)開動(dòng)腦筋）：把9這九個(gè)數(shù)字分別填入一個(gè)正方形的九格中，使每條橫行，每條豎行，對角線的三數(shù)之各都相等。我們在數(shù)學(xué)中不免會碰到一些比較難的題目，這些題目對后進(jìn)生來說是比較吃力的，可能因此他們對數(shù)學(xué)題產(chǎn)生了恐懼，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是極為重要的。（1）、教師引導(dǎo)，逐步理清思路《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中有這樣一條：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生?！睂W(xué)生解決問題的能力并不是一下子就可以提高的，我們應(yīng)該針對初中學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)際循序漸進(jìn)地提高學(xué)生解決問題的能力。通過多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所以在課堂上，首先教師教態(tài)要親切自然，即使有時(shí)候有的學(xué)生提出可能很幼稚的問題，我們?nèi)詰?yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性；其次我們還要重視培養(yǎng)其他學(xué)生尊重他人發(fā)言的良好習(xí)慣，能做到先傾聽完別人發(fā)言然后再舉手，不要因?yàn)槠渌麑W(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)而讓發(fā)言的學(xué)生感受到壓力，挫傷其自信心。我們絕不能不理不睬，甚至不耐煩，有意見，發(fā)脾氣，扼殺他們的好奇心和認(rèn)識興趣，久而久之,學(xué)生就可能再也不敢提出問題了。在家里，他們可以問父母，在學(xué)校，他們更想問的是老師，因?yàn)樵谒麄冃睦?，老師是博學(xué)的長者，什么都知道。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)來讓學(xué)生敢于提出問題：（1）、拉近和學(xué)生的距離在平時(shí)，作為教師，除了要做良師，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，更要當(dāng)益友，建立融洽、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生感覺到老師喜歡和他們在一起，喜歡聽他們說話，這樣他們就愿意親近你，愿意把心里的想法告訴你。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。別林斯基說過：“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)范本，而不作為敵手，永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！迸d趣沒有了，我們又怎么奢望學(xué)生能大膽地在數(shù)學(xué)中提出問題呢？（2）、有的老師總認(rèn)為老師就應(yīng)該有個(gè)老師的樣，不能和學(xué)生嬉皮笑臉，不然就很難管好學(xué)生，所以在平時(shí)，對學(xué)生總是很嚴(yán)肅，學(xué)生一看見老師就望而卻步了，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可能并不一定在課堂上，而有可能在課外，但是他們不敢把自己發(fā)現(xiàn)的問題告訴老師，在學(xué)生心中，這些問題可能永遠(yuǎn)是個(gè)謎。他們常常無視課堂紀(jì)律的存在，一會兒弄橡皮，一會兒玩鉛筆，身邊的每一樣?xùn)|西都可能成為他們手中的玩具。（1）、初一年級學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)來，很多習(xí)慣還停留在小學(xué)階段。我也取得了較為豐碩的理論成果和實(shí)踐成效，基本達(dá)成了預(yù)期的研究目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己。十一、研究的成效分析本課題實(shí)施二年以來研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，提出的問題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問難的觸角延伸到課外。現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是必經(jīng)路。我們整體構(gòu)思課題實(shí)施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責(zé)，通過學(xué)校各部門之間的相互合作，開展具體工作，并落實(shí)到每一位教師?！睂W(xué)生的探究型課程校本資料已完成。學(xué)校內(nèi)涵的豐富近年來，我校辦學(xué)成績顯著，實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學(xué)校先后獲市學(xué)生行為規(guī)范先進(jìn)單位；連續(xù)三年獲市讀書活動(dòng)先進(jìn)集體，市主題活動(dòng)先進(jìn)集體；教育局“十佳”好班子；鎮(zhèn)先進(jìn)基層黨組織、“三星”級支部；市文明單位；市德育工作成績顯著學(xué)校等。從無到有，從失敗到成功，我們由實(shí)踐到體驗(yàn)，由體驗(yàn)到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高，我們努力尋求市教師進(jìn)修學(xué)院的支持，邀請教學(xué)專家與能手來校指導(dǎo)（共計(jì)8次），特別是對家常課的指導(dǎo)，讓教師們學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技藝，切實(shí)提高教學(xué)水平。在此過程中教師必須對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體成長的歷程。上半年的調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機(jī)歷練師生，可謂碩果累累。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動(dòng)更為學(xué)生提供展示自我的天空。學(xué)生的多篇探究論文、感受等發(fā)表市級書刊上。他們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了園藝場，走進(jìn)了菜市場；他們擺脫了教科書，鉆進(jìn)了圖書館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之中?！?訂閱一份本學(xué)科的報(bào)刊（5）其它研訓(xùn)方式：—— 每期一次教學(xué)開放周活動(dòng) —— 課例研究—— 校際交流 —— 網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)—— 參與培訓(xùn) —— 外出學(xué)習(xí)（6）校本教研長郎的建設(shè)：——定期展示學(xué)校教師的風(fēng)彩——通過長郎這一窗口通報(bào)教師在校以上獲得的獎(jiǎng)勵(lì)——在全校校會上讓教師介紹成長的歷程——校園顯目處建立文化長郞與黑板報(bào)十、研究成效學(xué)生的成長學(xué)生方面，我們以探究型課程和雙語教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂的探究活動(dòng)和雙語交流活動(dòng)中自主發(fā)展，從而營造具有古城小學(xué)特色的快樂的校本教研?！?搞好一次學(xué)習(xí)或研究經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（講座）—— 完成一篇教改經(jīng)驗(yàn)論文或課題研究報(bào)告?！?參加一個(gè)課題研究。（4）“八個(gè)一”的研訓(xùn)要求—— 研讀一本教育專著，并作好學(xué)習(xí)筆記?！?每月論壇：由學(xué)校教學(xué)骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論?！?一次一問：即每位教師在本期的活動(dòng)中必提出一個(gè)教學(xué)中的問題，并就該問題的解決提出建設(shè)性意見?！?一次一篇：即由一位教師推薦一篇學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章或古今教育家的教育名言，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。—— 自主學(xué)習(xí)。（1）鼓勵(lì)教師專業(yè)成長：—— 拔高學(xué)歷。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的一種有效的研修方式。它實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。每周三上午，分單周與雙周，分語文組與數(shù)學(xué)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行理論培訓(xùn)聘請專家定期對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的相關(guān)理論知識、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法。在課題研究中所提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種哲學(xué)層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設(shè)這個(gè)組織。在研究的過程中既要堅(jiān)持各種“有效”理論的研究，堅(jiān)持理論創(chuàng)新；更要研究客觀現(xiàn)實(shí)的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好傳統(tǒng)、好做法，堅(jiān)持實(shí)踐檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。理論聯(lián)系實(shí)際原則。真實(shí)性原則。指在整個(gè)研究過程中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性的宗旨，從課題研究方案設(shè)計(jì)開始，到完成研究的全過程中應(yīng)立足于可行、實(shí)效。民主平等性原則。科學(xué)性原則。把“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”作為一個(gè)整體來考察。八、研究的原則系統(tǒng)性原則。我們建立了不同層次的教師成長檔案袋，通過研討課、教研活動(dòng)等途徑進(jìn)行案例研究分析，交流實(shí)驗(yàn)中的體會，及時(shí)記錄教學(xué)中的典型案例，并分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，為課題研究的正常開展積累資料。在全面提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀约翰湃A的舞臺，讓教師們說說自己的故事，說說自己的教育、教學(xué)機(jī)智，在某種程度上達(dá)到了資源共享。系列講座從師德、業(yè)務(wù)、德育三方面進(jìn)行，使教師在實(shí)踐中始終把握正確的理論方向。我們要求教師在對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，通過教育理論的對照與指導(dǎo)進(jìn)行案例解讀，逐漸形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意。在培訓(xùn)運(yùn)作方式上我們主要采用實(shí)踐反思法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、假期培訓(xùn)法、師徒結(jié)對法、課題帶動(dòng)法和案例分析法等。在構(gòu)建發(fā)展平臺中分校本培訓(xùn)、系列講座、教研活動(dòng)、管理論壇和教育科研。2008年9月起，我們以課堂教學(xué)為突破口，以反思性實(shí)踐為主要形式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式已初步形成。　研究的進(jìn)程隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯浚瑥亩S富學(xué)校內(nèi)涵成就現(xiàn)代學(xué)校。（4）、對比研究法：對相同內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，通過對比分析研究得出結(jié)論，形成理論，并指導(dǎo)實(shí)踐。（3）、行動(dòng)研究法：學(xué)校以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開展教學(xué)科研活動(dòng)?！　。?）、調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀況、教師現(xiàn)有的專業(yè)水平?！　√剿鞔龠M(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效路徑與實(shí)施策略；　　建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制教師的專業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建有效課堂的影響。六、研究內(nèi)容當(dāng)前本校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本狀況。通過課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。　　學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，樹立科學(xué)的發(fā)展觀、以生為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長，縮小教師之間的個(gè)體差距，促進(jìn)教師整體素質(zhì)不斷提升。五、研究的目標(biāo)提升學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制?！皩?shí)效”強(qiáng)調(diào)對研修效益和質(zhì)量的追求。（二）創(chuàng)新之處本項(xiàng)研究擬綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、行動(dòng)研究、現(xiàn)場觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，立求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實(shí)用性，努力消除研究方法單一對研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的健康發(fā)展。教師學(xué)會能理性思考教育教學(xué)中的問題，學(xué)會用科學(xué)的方法加以分析解決，形成問題意識和研究意識。四、研究的目的、意義及創(chuàng)新之處?。ㄒ唬┭芯康哪康募耙饬x通過實(shí)踐研究總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式和方法。科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策?！?有效教學(xué)理論。教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。 校本教研與教師專業(yè)的關(guān)系：校本教研是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要道路，隨著歐美“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)的展開，人們逐漸意識到，“教師作為人類文明的重要傳播者和創(chuàng)造者，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)特征等均不斷發(fā)生變化和發(fā)展”， 教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識“搬運(yùn)工”，即使是完全照本宣科的授課也是不可思議的，何況“每個(gè)教師都在這方面或那方面顯示出具有某些獨(dú)到之處的創(chuàng)造力或獨(dú)創(chuàng)性”，這就需要教師通過自身的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。老師應(yīng)自覺不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？（5）有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。（3）每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才有針對性，也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。其基本特征有：（1）面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展?！∮行Ы虒W(xué)的內(nèi)涵：著名教育專家鐘啟泉（華東師大）提出，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長過程。校本教研主要由理論學(xué)習(xí)，教材培訓(xùn)，集體備課，沙龍研討，課例研究，教學(xué)反思，總結(jié)提煉，校本教材的開發(fā)等活動(dòng)組成。綜上所述，不論是從教師，從學(xué)生的角度看，還是從學(xué)校的實(shí)際看，“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”的研究都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與重要的研究價(jià)值。加上我校教師年齡結(jié)構(gòu)老化，教師的科研意識溥弱，部分教師甘做經(jīng)驗(yàn)型教師，安于現(xiàn)狀，滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取意識不強(qiáng)。目前硬件設(shè)施都已達(dá)到同類學(xué)校先進(jìn)水平。因此，新時(shí)期的學(xué)生迫切希望教師們提高專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建有效課堂，能用“快樂學(xué)習(xí)”的理念引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地走過了好些年頭，孩子們是否學(xué)得愉悅；孩子們是否生活得開心；孩子們是否有求知的欲望，將成為檢測課程改革的一項(xiàng)必備指標(biāo)。當(dāng)前教育正由“前喻時(shí)代”向“后喻時(shí)代”慢慢過度，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大大拓寬了孩子不斷開闊，獲取信息的渠道，探究能力不斷提高，好奇、好問的心理不斷強(qiáng)烈，課外知識的不斷增加，對知識淵博的教師的需求也不斷升溫。因此他們更需要朋友式的教師。家長也無暇管理督促孩子學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)的教育方法，更無法給孩子創(chuàng)設(shè)