【正文】 負(fù)責(zé)人（簽字）：謝兆英 公 章 2012年3月28日上級教研部門審核意見 負(fù)責(zé)人（簽字）： 公 章 2012年12月30日九、總課題專家組審核意見鑒定組專家名單姓 名職稱單 位專業(yè)職責(zé)教師專業(yè)發(fā)展研究總課題組負(fù)責(zé)人審核意見 負(fù)責(zé)人（簽字）： 年 月 日十、課題成果公報課題名稱：校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展研究批準(zhǔn)號：JJX09094463 課題類別：基礎(chǔ)教育 學(xué)科分類：綜合課題負(fù)責(zé)人：謝兆英、劉定邦主要研究人員：龍月娥、李小林、謝桃華、鄭飛、十一、教育部重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組驗收、審批意見 十二、中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所審批意見 36第 36 頁 共 36 頁。已經(jīng)圓滿完成了任務(wù)，同意結(jié)題。是否同意鑒定（或同意免于鑒定），鑒定所需經(jīng)費是否有保證。校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展論文集全體實驗教師書籍10萬內(nèi)部交流3教師發(fā)表論文共26篇謝兆英、劉定邦等論文（從2009年9月至2013年3月止，在省級以上刊物上共發(fā)表論文28篇，計12萬字）12萬2013〈吉安教育〉、《中外教育研究》、《學(xué)周刊》、《學(xué)園》、《精典教苑》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《讀與寫》、《初中數(shù)學(xué)教育研究》、《社會與青年》、《讀寫算》、《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《教學(xué)教育研究》、《學(xué)習(xí)與科普》等雜志上4學(xué)生實驗成績……成績5師生獲獎證書……獲獎成果集6課件制作課題組教師光盤23件20112內(nèi)部交流五、建議回避鑒定的專家名單 課題組可提出可能影響評價公正性的專家，建議回避鑒定本成果，并說明理由；建議回避鑒定的專家人數(shù)不得超過2人。隨著吉安市新一輪素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，高效課堂的進(jìn)一步深入，校本教研仍將是本校今后一段時間內(nèi)，教學(xué)改革的重要主題。同時對課堂教學(xué)設(shè)計實踐中形成的經(jīng)驗和案例的科學(xué)分析、概括提煉也有待進(jìn)一步提升和深化。限于研究者的水平，以及對國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料、已有成果的學(xué)習(xí)研究不夠，視域不寬，因而，對本課題研究的把握的系統(tǒng)性不夠。缺少有說服力的實驗研究。因此，課題研究深入度不夠。一些課堂教學(xué)設(shè)計實驗學(xué)校的經(jīng)驗表明，基于課堂教學(xué)問題的行動研究是提高教師教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑，通過教師改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的案例反思，使教師對新課程課堂教學(xué)設(shè)計有更為深刻的體驗，從而產(chǎn)生積極改變自我的內(nèi)在動力。為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體和諧發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的意識。我們在新課程課堂教學(xué)設(shè)計研究過程中，始終將提高教師（主要指參與研究的教師）課堂教學(xué)設(shè)計的能力放在首位，首先對參與研究的教師和實驗學(xué)校進(jìn)行了新課程課堂教學(xué)設(shè)計的理論培訓(xùn)。但是，課堂教學(xué)設(shè)計是目前我國教師教育中一個十分重要但較為忽視的領(lǐng)域，至今尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容與有效方式；同時，教師業(yè)已形成的傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計方式，往往是在陳舊的課程教學(xué)觀與思維方式指導(dǎo)下的實踐中形成的，并且已經(jīng)成為教師潛意識的一種教學(xué)慣習(xí)。廣大教師是課堂教學(xué)設(shè)計的主體，提高新課程背景下教師對課堂教學(xué)設(shè)計能力是深化新課程與課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。對于學(xué)生提出的問題，教師要給予一定的肯定或贊揚，即使有時候，問題很幼稚，教師也不應(yīng)打擊他們的信心，要努力扶植學(xué)生的獨創(chuàng)意識，從而使學(xué)生學(xué)會從多角度全方位地思考問題。作為老師我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，并鼓勵他們參與新奇，有趣的探索性學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前我們需要面對的是：中學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是比較差的。校本教研與教師專業(yè)發(fā)展與思維能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程。教師和學(xué)校是一個互動的整體，他們相互制約又相互發(fā)展，教師以自己的專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校則為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。使每位教師的發(fā)展融于學(xué)校發(fā)展之中，每位教師的成長與學(xué)校的成功同步，在共同進(jìn)步中體現(xiàn)個性，在個性成長中迎合學(xué)校的發(fā)展。十二、 研究后的思考三年多的研究與實踐，我們的行動在不斷的深化與調(diào)整，在這過程中我們深深體會到推行課例研究，形成“學(xué)習(xí)研究——實踐嘗試——反思研討——實踐推廣”的自培模式（教研模式），使理念真正指導(dǎo)實踐；做大做強特色項目。 2《落實素質(zhì)教育，促使學(xué)科均衡發(fā)展》，《讀與寫》2012年第3期，劉定邦。2《情感是誘發(fā)學(xué)生道德高尚的紐帶》，《讀與寫》2011年第12期， 劉定邦。通過理論學(xué)習(xí)和課堂實踐相結(jié)合，論文發(fā)表情況如下：《動使課堂成為學(xué)生的樂園》獲全國教育科研優(yōu)秀論文一等獎、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》2009年第2期、《吉安教育》2009年第8期合刊，劉定邦；《巧用學(xué)生錯誤的收獲》，北京師大的《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2010年第5期，劉定邦；《初中數(shù)學(xué)課堂精彩導(dǎo)入“十法”》發(fā)表于楊州大學(xué)的《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第7期。四年來，圍繞新課程課堂教學(xué)設(shè)計研究，共計舉行了市級課堂教學(xué)的研討活動60多次。課題組編印了大量的課堂教學(xué)理論資料和實踐案例，在全市范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計理論的普及工作。各課堂教學(xué)設(shè)計的實驗學(xué)校，積極承擔(dān)了課堂教學(xué)設(shè)計的課題任務(wù)，并且結(jié)合學(xué)校原有的課題研究密切結(jié)合，不僅僅完成了課堂教學(xué)設(shè)計的課題實驗任務(wù)，而且借助課堂教學(xué)設(shè)計研究，深化了學(xué)校的課題研究，使一批課堂教學(xué)改革的典型學(xué)校和典型經(jīng)驗脫穎而出。在課題研究中，各學(xué)科教研員結(jié)合本學(xué)科的特點承擔(dān)了學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的實踐研究。課題組（包括參與研究的老師）有20多篇論文發(fā)表在省級以上的教育刊物上。包括對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的含義、特點等一系列問題的認(rèn)識，形成了課堂教學(xué)設(shè)計的操作流程與基本策略。課題取得了較為豐富的理論成果。∴AB=AC=FC, BF=BC, AF=BCAB=aAB ∴△BFC∽△FAC，∴ 即,設(shè)AB=x,得,解這個關(guān)于x的方程得:.由此,在進(jìn)行一些幾何的計算題的設(shè)計時,可以挖掘圖形的基本性質(zhì), 利用學(xué)過的知識，有意識地增加一些多余的條件,讓學(xué)生去甄別，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生在對比中求異,創(chuàng)新,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！螦CF= 36176?！唷螩AF=72176。方法二：延長BA，作△AFC，使CF=CA(如圖5)，∵AB=AC，∠A=108176。在講解時，我又向同學(xué)們提出，不給出AB=b，是否可求出AB呢？課堂上，我讓學(xué)生去試一試，學(xué)生經(jīng)過大膽探究，找到了解決問題的途徑。數(shù)學(xué)是講究嚴(yán)堇謹(jǐn)?shù)?，科學(xué)的，按理不應(yīng)該一個問題，出現(xiàn)兩個不同的結(jié)論，除非圖形不唯一，或結(jié)論是開放的，但在本例中，圖形是唯一的，結(jié)論也是封閉的，卻出現(xiàn)了兩個不同的結(jié)果。, ∴AF=FC=ab又∠B=∠C，∠BAC=∠AFC∴△ABC∽△FAD，∴ 即，∴，即?！連F=BA=b, ∴∠BAF=72176。大家?guī)е@個問題，進(jìn)行了研究,果然，,證明如下：ABCF圖4在BC上截取BF=BA，連接AF（如圖4），∵AB=AC，∠A=108176。在講解試卷時，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的答案入手，探究問題的解決方法，達(dá)到了意想不到的效果：:兩種方法，結(jié)果不一樣，誰對誰錯，總得有一個交待嘛?！郈D=CE=ab，∴AD=ACCD=b(ab)=2ba.參考答案是用相似法來做，而學(xué)生用全等法來做，兩種解法，方法都合理，答案怎么不唯一呢？怎樣評分更科學(xué)，合理。又AB=AC，∴∠C=36176。－108176。批改試卷時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從另一角度，又得出了這樣一種解法：在BC上截取BE=BA，連接DE（如圖3），∵BD平分∠ABC，∴∠ABD=∠DBE，又BD=BD，AB=BE，∴△ABD≌△EBD，∴∠BED=∠A=108176。ABCD圖1BC=a, AB=b, BD平分∠B交AC于點D，求AD的長。因此，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自己的思考，求新、求異，從不同的角度來思考問題，徹底改變那種給每道題事先人為的確定一個“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，讓學(xué)生有自己的想法，用自己喜歡的解法來解題。通過錯例分析，找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，解決了問題，學(xué)到了知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和自己改正錯誤的能力，課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富，教師要善于利用這一“財富”，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。教師通過讓學(xué)生獨立嘗試計算的方式，使學(xué)生中的錯誤暴露出來；接著，教師把這些錯例呈現(xiàn)在黑板上，作為教學(xué)的資源加以利用；教師不急于解決這些計算中的錯誤，而是通過小組的討論與交流，通過師與生，生與生之間的思維碰撞，幫助個別學(xué)生解決思維過程中的障礙，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。課堂就是學(xué)生出錯的地方，失敗是成功之母。代入以后就成了3+8y=11,直接求出y=1嗎？師：厲害，大家同意這種觀點嗎？我們用掌聲為他發(fā)現(xiàn)這種方法表示祝賀（全班同學(xué)鼓氣熱烈的掌聲）。生：怎么代呀。生5：老師，有了，可以把2x3y=3直接代入。我是指還有沒有其它的代入法來解呀。我又習(xí)慣地說了一句：大家想想，還有其它解法嗎？生4；可以用加減法。生3：我贊成***同學(xué)，用2x=3+3y代入是整體代入，解法還更簡便。生1：這樣解是錯誤的，不能直接用2x=3+3y代入x,應(yīng)由①得:x=代入求出y=1。例：在教學(xué)《用代入法解二元一次方程組》這一課內(nèi)容后，學(xué)生的練習(xí)中還是存在著許多問題，如：在教學(xué)解二元一次方程組用代入法解方程組時，教學(xué)完例題后，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)是這樣解，我把這個學(xué)生的解題過程抄在黑板上。（3）、尋找錯誤，鞏固自身知識作為老師，我們都希望學(xué)生養(yǎng)成完成題目后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣，但是對于低年級的學(xué)生來說，要從自己做得題目中找到錯誤，又談何容易？可如果讓他們找找其他小朋友題目中的錯誤，他們卻信心十足，興趣高漲，而且往往能取得意想不到的效果。生：四邊形有可能變?yōu)槿切?、五邊形或仍然是四邊形師：那n邊形（n大于3的自然數(shù)）又怎么樣呢？生：可能會變?yōu)閚1邊形，n邊形，n+1邊形（對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、探究、充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，也顯示了教師的講臺是開放的，學(xué)習(xí)的主動權(quán)是學(xué)生，這正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念）.讓學(xué)生在合作操作中真正經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)的過程，在探求中了解了知識的發(fā)展過程，在體驗中求得了新知識，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我因勢利導(dǎo)，提出：“若我們剪去四邊形的一個角，它又會如何變化呢？全班學(xué)生就紛紛動手操作，并很快議論起來了。這時學(xué)生的思維被愣了一下，我就勢引導(dǎo)：“你怎么想的？”生A：從邊上開始剪和從頂點上開始剪都是剪去一個角，但結(jié)果卻是不一樣。此時，班上一位思維較活躍的生A高高地舉起了手，大膽地說：“我有不同意見，三角形剪去一個角后，可能是四邊形，也可能仍然是三角形。生1：每剪去一個角，圖形多了一條邊，從三角形依次變?yōu)樗倪呅危暹呅危呅?，……?：我與生1相同。并依次剪去一個角，觀察每一次得到的是一個什么樣的圖形？學(xué)生立刻進(jìn)行動手操作，班級氣氛很快地活躍起來。例：初中學(xué)生思維絕大部分還停留在形象思維為主的階段，要使他們把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的生活實際，須創(chuàng)造形象的思維背景，良好的課堂操作條件，讓學(xué)生自已操作，小組合作，共同感受、觀察，觸動思維的自主地，自由地進(jìn)行猜想，才能把抽象的概念，物化的直覺現(xiàn)象，內(nèi)化的學(xué)習(xí)的智能，從而揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。在課堂上，教師把主動權(quán)還給了學(xué)生，成績好的學(xué)生可以聽聽小組內(nèi)其他成員的想法，而那些后進(jìn)生則有了一個表達(dá)自己想法的機會，在這個共同探究，共同學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生都得到了不同的收獲。（2）、小組合作，共同探究方法《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對能與他人合作學(xué)習(xí)也提出了一定的要求。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生理清了這類題目的解決方法：（1）明確題目意思；（2）分析圖，得出數(shù)的特征；（3）分析數(shù)據(jù)；（4）找到解決辦法。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我順勢告訴學(xué)生，所以，我們確定中間這個數(shù)是多少，是這個題目的關(guān)鍵，這9個數(shù)的和是45，每個數(shù)至少用了2次，所以總和比45的2倍要多，問題的關(guān)鍵是還有4個數(shù)用一次，一個數(shù)用2次，之和要被8整除，大于90而小于135被8整除的數(shù)有96，10