“以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”結(jié)題報告-在線瀏覽
2025-07-17 00:36本頁面
【正文】 伍就顯得愈益迫切。同時，我校已進(jìn)行了多年的題為“營造書香校園，促進(jìn)師生成長”的新教育實驗，積極探索通過打造書香校園，促進(jìn)師生成長的途徑和方法，取得 了初步 的成果。 課題研究的目的： 通過校本培訓(xùn)， 全面推進(jìn)本校教育教學(xué)創(chuàng)新 ，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)水平，實現(xiàn)教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)能力、教科研水平和實踐能力得到有效提高， 促進(jìn)教師的自主學(xué) 習(xí)與發(fā)展能力 ， 在實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的同時， 實 現(xiàn)教師隊伍與學(xué)校的同步發(fā)展， 和 諧成長 。 2． 營造積極的教學(xué)氛圍，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感 ； 提升教師的教學(xué)境界，促使教師由實踐型、經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。 （ 2）骨干教師：骨干教師 過 好 教學(xué)科研關(guān)，成為學(xué)校有較大影響的育人精英 ，爭做 市級及以上 學(xué)科 （學(xué)術(shù)） 帶頭人 、名教師 。 馬克思關(guān)于人的全面發(fā) 展學(xué)說，是一個具有豐富內(nèi)涵的理論體系，是研究人的培養(yǎng)、發(fā)展、形成，以及對人進(jìn)行管理、教育的重要理論基礎(chǔ)。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的實踐中才能實現(xiàn)。 2．國外教育機(jī)構(gòu)對“教師專業(yè)發(fā)展”的有關(guān)理論。 1986 年 ，美國的 霍爾姆斯小組（ The Holmes 4 Group）和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作組明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高學(xué)校教育質(zhì)量的必要途徑。 人的各種能力是在社會實踐中最終形成起來的，由于 實踐的性質(zhì)不同，實踐的廣度與深度不同，就形成了各種不同的能力。教師能力的提高更多的是依賴于自身的教育教學(xué)實踐，由教師自身的主觀能動性促進(jìn)其發(fā)展。 4．國家教育改革與發(fā)展理論。 嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。 加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。 完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。 胡錦濤總書記在中共中央政治局第二十六次集體學(xué)習(xí)時， 就做好當(dāng)前教育改革和發(fā)展工作 時強(qiáng)調(diào)： 著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，提高教師綜合素 質(zhì)和業(yè)務(wù)水平 ?? 廣大教師要學(xué)為人師、行為世范、教書育人，當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。本課題關(guān)注校本培訓(xùn)中本校所有教師的專業(yè)發(fā)展，所以在研究過程中，全體教師的專業(yè)發(fā)展需求都將納入研究的視野。在課題研究中，我們將十分重視教師對自身職業(yè)生涯的設(shè)計，通過激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師自主設(shè)計校本培訓(xùn)的個性化內(nèi)容及目標(biāo)要求。在課題研究的全過程中，我們將始終堅持課題研究服務(wù)與學(xué)校和教師的發(fā)展，每一項校本培訓(xùn)制度的改進(jìn)和創(chuàng)新都將從實效出發(fā)，接受校本培訓(xùn)實踐的檢驗。教師的專業(yè)發(fā)展必須在與他人交往的實踐中才能實現(xiàn)，因此，我們將堅持 通過教師互動交往共同參與的過程來實施本課題研究。由于教師的專業(yè)發(fā)展是一個漸進(jìn)的發(fā)展過程，學(xué)校的發(fā)展也是一個動態(tài)的過程，所以在本課題研究中，我們始終關(guān)注學(xué)校新一輪發(fā)展過程中的制度創(chuàng)新要求。 B．加強(qiáng) 理想前途、人生觀、價值觀及教師職業(yè)道德規(guī)范等方面的教育，通過 教師勞 模事跡報告、先進(jìn)經(jīng)驗介紹，使每位教師牢固 建立“愛校樂業(yè)、自強(qiáng)不息、厚 積有恒、超越自我”的學(xué)校精神， 富有拼搏奉獻(xiàn)精神、開拓創(chuàng)新精神，具有探索研究和攻堅克難的能力。 6 D． 每位 教師 制定個人發(fā)展計劃，定目標(biāo)，定措施，學(xué)年末進(jìn)行考核評估，評選“最具成長力教師”并予以獎勵 。 F．探索、創(chuàng)新 校本培訓(xùn)的 有效形式，具體有： a． 自主學(xué)習(xí) 。 b． 同伴互助 。 c． 集中培訓(xùn) 。 d． 專業(yè)引領(lǐng) 。 e． 課題研究。每學(xué)年舉辦一次對外開放的課題研究觀摩、展示活動。 人人參加教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教師培訓(xùn)， 培訓(xùn)成績與教師的評優(yōu)評先、職務(wù)晉升相掛鉤。教科室負(fù)責(zé)課題方案的制定、實施和研究的過程性管理、階段性總結(jié)及結(jié)題工作 ， 教師的理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)反思、微型課題研究、科研論壇 （“西塘 講 壇”） 等 ； 德育處 側(cè)重 師德建設(shè) 的 研究 ； 教導(dǎo)處 著重抓好 現(xiàn)代教學(xué)方法、 教學(xué)模式 的研究 ，并 組織各類教學(xué)競賽、評比等活動 ； 教技室 具體實施 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn) 。 （ 2）研究方法 基于教師即研究者的理念，行動研究作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式已經(jīng)為越來越多的人認(rèn)可。行動研究可以是教師個體式的，也可以是教師群體性的。 B．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科前沿理論等。以學(xué)校制定的課題實施方案為依據(jù)，各職能科室制定行動研究計劃（具體操作方案），各教師制定個人發(fā)展計劃。在動態(tài)的實施過程中不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展。 四、研究成果和結(jié)論 1．課題研究取得的實際效果 （ 1）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。為了將這“三個一”落到實處，我們除了每年征訂一定數(shù)量的教育教學(xué)報刊雜志外，還精心挑選了一部分教育理論書籍充實圖書室，供大家閱覽。 艾思奎斯的《成功無捷徑 —— 第 56 號教室的奇跡》、周德藩主編的 《走近陶行知教師讀本》等。 （ 2）提高了教師實踐新課程的能力。我們要求教師的備課每教時要在教案后面撰寫一則“授后小結(jié)”，青年教師每兩周撰 寫一篇 1000 字左右的教育隨筆，在骨干教師中提倡寫教育敘事、教育日記。 （ 3）建立了課題研究實驗課的研討模式。青年
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1