【正文】 以前語文課預習階段完全由老師引導帶領，現(xiàn)在完全由學生自主進行，學生掌握了預習課文的要領，并能在初讀和精讀中體會文中的含義，掌握所學的知識點。（二）教師的閱讀教學觀念有所轉變，閱讀教學得到優(yōu)化。學生的自主閱讀能力得到很大的提高。學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。學生的自主閱讀熱情空前高漲。③教務處組織舉辦了朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、知識搶答等有趣的活動，來營造積極閱讀的良好氛圍。通過親子形式的閱讀，增進父母也子女的感情，激發(fā)孩子的閱讀興趣，家長在這個過程中要以鼓勵為主?；丶蚁蚣胰酥v故事。自由閱讀經(jīng)典文學。激趣導讀,讀給學生聽。每個學生都有一本筆記本，在閱讀中遇到不理解的字詞，先記錄下來再獨立解決。比如教學生閱讀毛澤東《沁園春〃長沙》這首詞的時候，因我班學生都見過大山和漳河水，所以我在教學時引導學生結合對山、對水的認識來體會“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。引導學生閱讀報刊、網(wǎng)絡新聞等，讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，增加閱讀量，提高閱讀效率。中外著名童話故事。課外閱讀指導課應著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，指導閱讀方法。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量太少，對課本以外的知識知之甚少，讀書習慣有待養(yǎng)成。第五篇：結題報告(小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究)小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究漳河新區(qū)雙喜街道辦事處楊店小學【摘要】本課題由我組語文教師經(jīng)過一年的研究實踐，總結出了一套讓學生通過自主閱讀來汲取知識、豐富視野的方法。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。六、存在問題與今后努力方向：識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔??！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。有些字適合創(chuàng)設一些情景，更易于理解和記憶。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶?，通過同桌互認，小組內(nèi)認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機會，讓全班孩子都有機會發(fā)本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。（五）經(jīng)驗總結法總結前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調(diào)動起學生的積極性。通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。為了實現(xiàn)小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。一、課題提出的現(xiàn)實背景：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）a、放過b、想辦法認識它c、想辦法認識它并記住它多認識漢字對你有哪些幫助？（）a、閱讀課外書籍b、書面表達c、與人交流d、完成作業(yè)平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？（）a、經(jīng)常b、偶爾c、沒玩過下列識字游戲，你最感興趣的是：（）a、猜字謎b、制作卡片c、制作識字課本d、識字擂臺賽e、其他你較常用的識字方法是：（）a、查字典b、問別人c、利用形聲字的造字規(guī)律d、猜字謎e、其他學校開展關于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？a、感興趣b、很感興趣c、不感興第四篇：“低年級學生識字能力的研究”結題報告《低年級學生識字能力的研究》結題報告內(nèi)容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在課內(nèi)外識字的結合方面加大研究，真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。學生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學能基本讀完。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。（3）猜謎識字法。（2）歌訣識字法。（1）順口溜識字法。這樣，學生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學語文、用語文的習慣。設立“識字資料集”的統(tǒng)一化。、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學生們生活中自主識字的意識。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛入學的孩子急于認識新同學。在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。②課堂回歸于生活。如在教學《語文快樂宮》時，讓學生帶動物玩具到學校，教師準備好各種動物標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。構建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得?？偨Y前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案。四、課題研究的步驟本課題從2009年9月開始研究到2010年9月結題，共分三個階段：第一階段：準備階段1開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解學生的識字情況。（1）文獻法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。培養(yǎng)學生形成一定的自主識字的能力。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。（二）課題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。七、結論根據(jù)小學低年級學生的實際，設計了課內(nèi)和課外相結合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生各方面的能力。教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法”理論。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。（5）規(guī)律識字法。（4）游戲識字法。學生們對猜字非常感興趣。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。構建識字的方法的科學合理化。我們把教材中要求會認 的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。“畫畫”。（4）在實踐操作中識字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。（2）在購物、逛街、旅游中識字?！彼?，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。剛入學的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。可請每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。利用校園文化資源的多樣化在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。說說動物的特點，記記動物的名稱。①生活融入于課堂。第二階段：課題進展階段。前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是一年級新入學的學生。五、本課題研究過程本課題研究周期為1年，共分三個階段： 第一階段：準備階段。每兩個月進行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解學生的識字情況。（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。課題研究的目標是：使學生在老師的指導下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：班級學生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。二、課題的界定與內(nèi)容（一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。八、研究后的體會與思考近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：一、部分教師對