【正文】 .....................................................................31 3. 沙龍論壇，分享閱讀觀點 ............................................................................32 （三）基于教學能力提升的“問診式”研究策略 .....................................................32 1. 自診 —— 收集問題、自我診斷 .....................................................................33 2. 共診 —— 集體共診、歸因分析 .....................................................................33 3. 引診 —— 專業(yè)引領(lǐng)、反思促進 .....................................................................34 4. 省診 —— 專題整理、總結(jié)提升 .....................................................................34 有何后續(xù)思考的問題 .............................................................................................................35 一、培訓如何回歸人本，激揚教師的內(nèi)在需求？ ............................................................35 二、研究如何回應群體，促進全體教師的發(fā)展？ ............................................................35 三、文化如何回照過程，轉(zhuǎn)化為教師成長的動力？ .........................................................35 參考文獻 ...............................................................................................................................35 附錄 論文和調(diào)查報告 機制建設(shè)層面 實踐操作 層 面 3 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究結(jié)題報告 ［摘 要］ 教師專業(yè)自 主發(fā)展是教師對自身職業(yè)生存的關(guān)注，是為自己擺脫職業(yè)生涯中遇到的困惑、彷徨、挫折等生存危機提供的有效支持 ，是根植于其內(nèi)在強烈的發(fā)展愿望和需要，自覺、主動地確立專業(yè)發(fā)展目標 、 制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 、 調(diào)控專業(yè)發(fā)展進程 、 開發(fā)自身潛能的創(chuàng)造性實踐活動過程。 針對當前教師專業(yè)發(fā)展進程中以 外控式的他主發(fā)展為主的不足， 本 研究 立足于教師的內(nèi)在需求， 在 調(diào)查 教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 從 教師專業(yè)自主發(fā)展意識、專業(yè)自主發(fā)展動力、專業(yè)自主發(fā)展能力和專業(yè)自主發(fā)展途徑等 教師 內(nèi)趨式自主發(fā)展的 四個維度展開研究。 構(gòu)建了“四位一體”專業(yè)自主發(fā)展導向策 略、“外引內(nèi)提” 式 專業(yè)自主發(fā)展動力機制、 “專業(yè)對話”式教師自主發(fā)展途徑、“踐 思 研 讀”式專業(yè)自主發(fā)展能力提升策略 。 ［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)自主發(fā)展 自主發(fā)展意識 自主發(fā)展動力 自主發(fā)展能力 自主發(fā)展途徑 為什么研究 一 、 從“外控式”到“內(nèi)趨式”：當前教師專業(yè)自主發(fā)展的范式轉(zhuǎn)變 專業(yè) 自主 發(fā)展是 教師專業(yè)發(fā)展的 內(nèi)在動力，屬于教師專業(yè)發(fā)展路徑中的問題 。目前，就實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式和路徑而言，有兩種基本范式：一種是基于自身發(fā)展需求的內(nèi)趨式自主發(fā)展， 教師感到自身專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間有差距，從而產(chǎn)生 自 覺、 主動發(fā)展的意識和行動 ；另一種是外控式的 他主發(fā)展 ，是由組織有計劃的培訓與提高，也即通常的教師教育與各類培訓，包括校本培訓等。 從理論上講，兩種因素可以內(nèi)外互補，相互作用，相互影響，共同促進了教師的發(fā)展 ；但在實踐中，很多人只關(guān)注到教師他控式培訓的重要性而忽視了 自身 的專業(yè)自主發(fā)展。如果教師主體缺位勢必造成教師被動發(fā)展的局面，教師發(fā)展的依賴感會越來越強；如果教師 自身的專業(yè)發(fā)展意識沒有覺醒，沒有教師主體的深度參與和投入，那么，再高檔次、再好條件的教師培訓也難以取得實效，一切關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的的實施將會落空。 4 二 、 從 “教書匠”到“研究者”：當前教師 專業(yè)自身發(fā)展 的必然趨勢 隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，我國基礎(chǔ)教育 進入 了 一個嶄新的課程改革時代。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。新課程的實施對教師提出了全新的要求，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。它將改變教師習慣了的教學生活，使教師的專業(yè)生活方式在課程實施的過程中得到豐富，使教師的生命在課程實施的過程中不斷成長。 本次課程改革的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，任何一 項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師是教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)換的主體。國際 21世紀教育委員會提出的《教育 ——財富蘊藏其中》的報告，強調(diào)把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，“ 應該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應該有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。 ” 新課程強調(diào)了以人為本的思想，強調(diào)了“一切為了孩子的發(fā)展”，而孩子要發(fā)展，教師首先要發(fā)展。因此，要推進新課程，教師自身的成長就成為教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 三、從“關(guān)注個體”到“關(guān)注全體”：當前 我區(qū) 教師自主發(fā)展 的現(xiàn)實需要 教師專業(yè)發(fā)展一直是我區(qū)教師發(fā)展中心的 工作 重點 。 “十一五”以來 ，包括名師培養(yǎng)，中青年骨干教師研修班，中老年骨干教師研修班，骨干教師高級研修班，新教師培訓班等，我區(qū)投入了大量的財力與物力，形成了金字塔型的三級骨干教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，為教師專業(yè)提供了很好的發(fā)展平臺。目前，發(fā)展中心已經(jīng)構(gòu)建了“研訓一體”的促進教師專業(yè)發(fā)展的整體框架。但作為具有自主發(fā)展意識和能力的教師個體，他們在發(fā)展的過程中卻存在著組織維度和個體維度教師自主發(fā)展的矛盾。首先是部分教師過于依賴這些項目的培訓，一進入培訓班勁頭十足， 培訓一結(jié)束就產(chǎn)生了消極的發(fā)展意識，認為不必再發(fā)展了。還有部分沒進入培訓班的老師也把個人發(fā)展歸咎于外部組織一端，認為自己機會很少所以放棄發(fā)展；其次是參加培訓的大部分教師工作特別繁忙。也正因為這些教師工作壓力過大，緊張的教育教學環(huán)境造成部分骨干教師疲于應付一些培訓。因此，如何找到一種使教師專業(yè)自主性發(fā)展既關(guān)注到教師個體的主觀因素，也重視教師外在環(huán)境制度等因素，真正使教師專業(yè)得到自主發(fā)展是我們 思考的 所要迫切 解決的 問題 ，也是本研究的現(xiàn)實意義所在 。 鑒于以上的認識與思考，我們 提出了“ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究 ”這一課題，試圖在新課程改革實踐的過程中 ， 以課題研究為載體，尋找 全區(qū) 教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，以建設(shè)一支 富有個性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師隊伍。 5 研究什么 一、課題概念的界定 教師專業(yè)自主發(fā)展 ： 教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的專業(yè)自主發(fā)展意識、能力和動力，不依賴外力督促而自覺承擔起專業(yè)發(fā)展的主要責任，積極主動地自我選擇發(fā)展目標、自主實現(xiàn)目標、并能自我評價和自我調(diào)節(jié)的一種自覺地、主動地進行專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 當今世界教師專業(yè)發(fā)展的五個基本模式 ： 個人引導式、觀察評估式、參與發(fā)展與改進過程式、培訓式 以及探究式。 國內(nèi)自基礎(chǔ)教育課程改革以來，對教師的培訓研究也比較活躍，在借鑒了國外先進理念的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了以學員為中心的發(fā)現(xiàn)學習（案例教學法、情景教學法等）、合作學習（分組研讀法、角色扮演法等）開放式的培訓教學方法，注重教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重為其個人奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 總體上 ， 這些教師專業(yè)發(fā)展模式的研究系統(tǒng)地概括了教師自身活動和培訓的形式 ， 但卻忽視了教師專業(yè)自主以及教師角色的變化。 從目前國內(nèi)外先進的教師培訓模式來看，都堅持以教師為本，倡導發(fā)展理念，體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。新課程的實施，教師的教 育觀念、教學方式都將隨之發(fā)生改變，教師只有再度成為學生， 才能與時俱進，才能適應新一輪課程的改革。因而教師的專業(yè)自主發(fā)展就成為新課程實施中一個迫切需要解決的問題，教師應樹立起終身學習的觀念，喚起自我發(fā)展的意識，弘揚主體意識和創(chuàng)新精神，使教育個性得到全面而自由的發(fā)展。 本課題的研究就是在借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師培訓研究的經(jīng)驗、吸取教訓的基礎(chǔ)上提出的，我們將依據(jù)教師自身發(fā)展的特點，緊密結(jié)合新課程理念，運用科學研究的方法，進行“ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐研究 ”的課題研究，構(gòu)建教師自主發(fā)展機制，探索教師專業(yè)自主發(fā)展的行之有效的 途徑。 三、研究目標 與意識 分析； ； ； 。 6 怎么研究 一、 文獻 追尋 ： 廓清內(nèi)涵，拓展視界 課程改革以來，教師作為課程的建設(shè)者、實施者和創(chuàng)生者的角色得到了認同，因而，教師的專業(yè)發(fā)展得到了 教育行政部門和業(yè)務部門前所未有的重視。 目前，就實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式和路徑而言，有兩種基本范式：一種是基于自身發(fā)展需求的內(nèi)趨式自主發(fā)展，教師感到自身專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間有差距，從而產(chǎn) 生自覺、主動發(fā)展的意識和行動；另一種是外控式的他主發(fā)展，是有組織有計劃的培訓與提高，也即通常的 由教師培訓機構(gòu)組織的各類 教師教育與培訓 活動 ， 也包括由學校組 包括校本培訓 和教研組活動 等。 雖然 “教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)自主發(fā)展”兩個概念是從屬關(guān)系，“教師專業(yè)自主發(fā)展”包含在“教師專業(yè)發(fā)展” 之中，但其本質(zhì)與內(nèi)涵卻差別甚大。 當前在文獻檢索可尋查的內(nèi)容中，從“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)自主發(fā)展”兩個主題概念的研究成果來看，關(guān)注更多的是前者，而對于后者“教師專業(yè)自主發(fā)展”的研究尚不夠深入，可資借鑒的經(jīng)驗并不多。 對于教 師專業(yè)自主發(fā)展，我們觀點如下 。 （一） “教師專業(yè)自主發(fā)展”的主要動力：教師自身的專業(yè)自主意識 教育制度或?qū)W校制度，作為管理、引導或規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的措施，對教師專業(yè)自主發(fā)展有重要的影響，但是制度上的充分自主并不必然會帶來教師的專業(yè)自主發(fā)展。傳統(tǒng)和外部制度的原因固然導致了教師專業(yè)自主權(quán)的失落，但教師自身的專業(yè)自主意識才是導致自主權(quán)缺失的關(guān)鍵因素。沒有自身素質(zhì)的保障，即使外部環(huán)境給與再多的自主權(quán)，教師也無法實現(xiàn)專業(yè)自主。 教師專業(yè)發(fā)展的自主意識包括自主發(fā)展的需要意識，對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā) 展狀態(tài)和水平的意識，對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。 當然，教師一生的自主發(fā)展方向未必就是作為教師專業(yè)方面的發(fā)展?！白灾鳌?、“專業(yè)”、“發(fā)展”三者只有同方向時，才是教師的專業(yè)自主發(fā)展。 （二） “ 教師專業(yè)自主發(fā)展 ” 的重要因素：教師自身的專業(yè)自主能力 “教師專業(yè)自主發(fā)展”在日常的教育生活中表現(xiàn)出不依賴外力督促而能積極主動地進行專業(yè)自主發(fā)展，即積極主動地自我選擇專業(yè)發(fā)展目標、圍繞目標進行資源整合以實現(xiàn)目標和自我調(diào)節(jié)。其中專業(yè)自主能力 (包括學習能力、教學能力、反思能力、研究能力等 )是教師把發(fā)展意識付諸行動的重要因素。專 業(yè)自主成長型教師能不斷反思，不斷探究，既是反思者又是研究者，在反思中不斷的完善自我，在不斷的自我 7 覺察的反思中尋找到自己發(fā)展的有效途徑。由于教師個體的個性差異和具體生存環(huán)境的不同，教師專業(yè)自主發(fā)展表現(xiàn)出不同的水平和樣態(tài)。理想的教師專業(yè)自主發(fā)展狀態(tài)是，教師達到對教育活動的“自由”狀態(tài)，借用著名特級教師魏書生老師的話，就是教師不會糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而是會像蜜蜂一樣，在教法的百花園種，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學之蜜。概言之，就是教師從事任何教育教學活動都不 盲信、盲從，而是借助批判反思能力，積極主動、創(chuàng)造性地從事教育活動。 二、 調(diào)查 分析 ：厘清問題，明確方向 教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何？是否認同專業(yè)自主發(fā)展的理念？專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力如何？現(xiàn)實中采用了哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略？在研究起始階段，進行了調(diào)查研究。 基于中小學教師專業(yè)自主發(fā)展的特點， 我們 構(gòu)建了教師專業(yè)自主發(fā)展的 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)， 從專業(yè) 自主發(fā)展意識、 專業(yè) 自主發(fā)展動力、 專業(yè) 自主發(fā)展能力和 專業(yè) 自主發(fā)展途徑四個維度，每個維度分解為若干個指標，自主編制了《教師專業(yè)自主發(fā)展狀況調(diào)查表》進行調(diào)查與分析 。 抽取了 我 區(qū) 18所中小學，共發(fā)放教師問卷 420份，其中小學 11所、初中 7所，農(nóng)村學校 10所，城鎮(zhèn)學校 8所；回收有效問卷 405份（有效問卷回收率占 %） 。 （一） 教師專業(yè)自主發(fā)展意識 1. 對自己職業(yè)發(fā)展狀態(tài)的滿意程度 表 1 對專業(yè)自主發(fā)展情況的自我認知 從事教育工作以來， 你對自己取得的成績和 滿意 比較滿意 不太滿意 不滿意 職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)滿意度 人數(shù) 75