【正文】 培養(yǎng)策略通過行動研究法檢驗小學生數(shù)學閱讀能力策略研究的有效性實驗前后小學生數(shù)學閱讀能力的對比分析整理收集小學生數(shù)學閱讀內(nèi)容及相關(guān)素材（如：教材中出現(xiàn)的數(shù)學概念、公式的推導過程、數(shù)學知識、單元小結(jié)、算法指導等）。 ⑤提高學生數(shù)學學習的成績。進而形成積極的自我閱讀、自我提高的內(nèi)部動力機制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以取得更大的進步。四、課題基本研究假設(shè)：(1)學生方面 ①學習方式轉(zhuǎn)變。事實上，數(shù)學問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學閱讀之后才能內(nèi)化為學生自己的數(shù)學意識，它貫穿于數(shù)學學習的全過程，是數(shù)學學習的先導和深化。本課題中是指在數(shù)學教育情境中，有效培養(yǎng)小學數(shù)學閱讀能力的方式和方法。在閱讀中能夠采取寫批注、%，而且在平時的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生解決問題時感到的困難主要表現(xiàn)在閱讀時缺乏自主性、自覺性、目標意識淡薄、語言感知能力弱、不能及時更換思維策略、不能準確提取有用信息，對題意理解不當、語言表述紊亂及語言間的轉(zhuǎn)換困難等問題。通過本課題研究，我們試圖形成檢測數(shù)學閱讀能力提高的評價標準。我校辦學思想中有9個堅持，其中一個就是課程教學要堅持思維訓練，不斷提高學生思維能力，提升學生思維品質(zhì)。 教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。語言的學習是離不開閱讀的，數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數(shù)學符號、術(shù)語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。 專業(yè)資料整理分享 小學數(shù)學閱讀教學的策略研究結(jié)題報告縣級課題《小學數(shù)學閱讀策略研究》是于2012年11月申報，2006年3月被批準立項。同時，它還是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認知過程?！毙W生的數(shù)學學習素養(yǎng)，與小學生數(shù)學閱讀能力密切相關(guān)。眾所周知，語言是思維的工具，我們認為提高小學生數(shù)學閱讀能力能有效促進小學生發(fā)展思維能力。同時，在具體教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學生數(shù)學閱讀能力弱，已經(jīng)成為我們轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師教學方式，打造自主高效課堂的一塊重重的“絆腳石”。因此本課題主要圍繞以下三個問題解決： 如何激發(fā)小學生數(shù)學閱讀興趣的策略 強化指導，提升小學生數(shù)學閱讀技巧的策略 培養(yǎng)習慣，升華小學生數(shù)學閱讀的能力的策略二、課題的核心概念及彼此關(guān)系數(shù)學閱讀能力：閱讀是指認真地看并領(lǐng)會其內(nèi)容。這兩個概念之間相輔相成，為了提高學生的數(shù)學閱讀能力，通過研究找出策略方法；然后在平常的教育教學中運用策略方法，指導學生有效閱讀，不斷提高學生的數(shù)學閱讀能力。從宏觀的角度看，數(shù)學閱讀不只是“數(shù)學文本”中解析出數(shù)學知識，更重要的是從中抽象出一種可以產(chǎn)生以前未曾有過的“數(shù)學文化圖式”或“數(shù)學文化創(chuàng)造規(guī)律”。學生自身通過數(shù)學書的閱讀包括電子網(wǎng)絡(luò)的閱讀來獨立鉆研和領(lǐng)會數(shù)學知識，掌握一定的自我學習的能力和方法。 ③促進學生數(shù)學閱讀能力的明顯提高。 ⑥有助于學生思維品質(zhì)的發(fā)展(2)教師方面 ①增強課題組成員的科研意識、課改意識，促進課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。二研究措施本課題實施周期為三年（2014 年12月——2017年12月）。查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。 課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。 （四）后期階段（2017年2月—2017年12月） 歸類、整理課題研究過程中積累的各種資料。根據(jù)不同年段制定一份《小學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀及問題的調(diào)查表》。同時形成不同內(nèi)容、不同年段、不同層次結(jié)構(gòu)的小學生數(shù)學閱讀能力評價指標。組織教師學習研討數(shù)學教材，挖掘教材中有關(guān)閱讀的內(nèi)容，注重并加強數(shù)學閱讀教學與研究。學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。1．課前預習是學習的一個重要組成部分。例如，圍繞“提出問題，分析問題，解決問題三個基本步驟，提出如下預習要求：①書上向我們提出了怎樣的實際問題，你是怎么考慮的？②書上是采用什么辦法解決的？你的方法和它的方法有何異同？哪個方法更好，更實用？③流利的讀出書上文本框里的內(nèi)容，你讀懂了什么，獲得了什么信息。課前閱讀要求學生讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題。在教師的引導和學生自主探究其產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學生反復讀，讀出字里行間所蘊藏的含義，體會數(shù)學的思想、觀念和方法。課后閱讀是讓學生對學過的知識進行整理歸納和概括，起到溫故知新、舉一反三的作用。鼓勵學生自覺主動地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引導學生通過查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查詢等方法去解決問題，使閱讀與學生的實踐有機結(jié)合。在小學生的數(shù)學學習中，注重和加強對學生閱讀方法的指導，有利于克服學習中的依賴性、增強獨立性；有利于加強學生對數(shù)學語言的理解，加深其對數(shù)學思想方法的理解，使之形成更好的數(shù)學思維；有利于充分挖掘?qū)W生的潛能，促使學生主動獲取知識，形成良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；有利于學生融合各學科的學習方法，形成適宜于自己的思維模式和數(shù)學學習方法；有利于學生進行學科間知識的整合，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生成長為“一專多能”的復合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。精讀概念，要求學生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數(shù)學語言正確表述或替代，能舉出符合定義的實例，會判斷某一實例是否符合概念，能對類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，理解概念的本質(zhì)屬性。這種讀法無論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于速讀和精讀之間。①圖文結(jié)合研究性地讀。例1：再過30天是星期幾？三月大2星期二 學生通?？吹揭粋€3月2號，一個星期二，就犯難了，不知道如何下手。我把這種方法稱為 “單位名稱法”，是一個不錯的判別依據(jù)。 　　生：太好了。（課件出示畫的尺寸：長4分米，寬3分米） 　　生異口同聲回答：14分米。發(fā)現(xiàn)少了四個角，木條太短了。 　　這課堂總結(jié)的設(shè)計內(nèi)容，其實都是來源于我們生活實際中經(jīng)常遇到的問題。數(shù)學練習中，有一些承接型過渡信息，是以上一題中的結(jié)果作為新一題的信息的，如例2： （1）有84朵花，每4朵扎1束，可以扎多少束？（2）平均每人送2束，這些鮮花大約可以送給多少人？很多學生都是8424