【正文】 培養(yǎng)策略通過行動(dòng)研究法檢驗(yàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力策略研究的有效性實(shí)驗(yàn)前后小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的對(duì)比分析整理收集小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容及相關(guān)素材（如：教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)知識(shí)、單元小結(jié)、算法指導(dǎo)等）。 ⑤提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。進(jìn)而形成積極的自我閱讀、自我提高的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以取得更大的進(jìn)步。四、課題基本研究假設(shè)：(1)學(xué)生方面 ①學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，數(shù)學(xué)問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學(xué)閱讀之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識(shí)，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和深化。本課題中是指在數(shù)學(xué)教育情境中，有效培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的方式和方法。在閱讀中能夠采取寫批注、%，而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題時(shí)感到的困難主要表現(xiàn)在閱讀時(shí)缺乏自主性、自覺性、目標(biāo)意識(shí)淡薄、語(yǔ)言感知能力弱、不能及時(shí)更換思維策略、不能準(zhǔn)確提取有用信息，對(duì)題意理解不當(dāng)、語(yǔ)言表述紊亂及語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換困難等問題。通過本課題研究，我們?cè)噲D形成檢測(cè)數(shù)學(xué)閱讀能力提高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我校辦學(xué)思想中有9個(gè)堅(jiān)持，其中一個(gè)就是課程教學(xué)要堅(jiān)持思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。 教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程，包含語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。 專業(yè)資料整理分享 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略研究結(jié)題報(bào)告縣級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略研究》是于2012年11月申報(bào)，2006年3月被批準(zhǔn)立項(xiàng)。同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過程?！毙W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，與小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力密切相關(guān)。眾所周知，語(yǔ)言是思維的工具，我們認(rèn)為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力能有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展思維能力。同時(shí)，在具體教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力弱，已經(jīng)成為我們轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，打造自主高效課堂的一塊重重的“絆腳石”。因此本課題主要圍繞以下三個(gè)問題解決： 如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的策略 強(qiáng)化指導(dǎo)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技巧的策略 培養(yǎng)習(xí)慣，升華小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力的策略二、課題的核心概念及彼此關(guān)系數(shù)學(xué)閱讀能力：閱讀是指認(rèn)真地看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。這兩個(gè)概念之間相輔相成，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，通過研究找出策略方法；然后在平常的教育教學(xué)中運(yùn)用策略方法，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。從宏觀的角度看，數(shù)學(xué)閱讀不只是“數(shù)學(xué)文本”中解析出數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是從中抽象出一種可以產(chǎn)生以前未曾有過的“數(shù)學(xué)文化圖式”或“數(shù)學(xué)文化創(chuàng)造規(guī)律”。學(xué)生自身通過數(shù)學(xué)書的閱讀包括電子網(wǎng)絡(luò)的閱讀來獨(dú)立鉆研和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握一定的自我學(xué)習(xí)的能力和方法。 ③促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的明顯提高。 ⑥有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展(2)教師方面 ①增強(qiáng)課題組成員的科研意識(shí)、課改意識(shí)，促進(jìn)課題組成員理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的不斷深入。二研究措施本課題實(shí)施周期為三年（2014 年12月——2017年12月）。查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。 課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。 （四）后期階段（2017年2月—2017年12月） 歸類、整理課題研究過程中積累的各種資料。根據(jù)不同年段制定一份《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀及問題的調(diào)查表》。同時(shí)形成不同內(nèi)容、不同年段、不同層次結(jié)構(gòu)的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。組織教師學(xué)習(xí)研討數(shù)學(xué)教材，挖掘教材中有關(guān)閱讀的內(nèi)容，注重并加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。1．課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。例如，圍繞“提出問題，分析問題，解決問題三個(gè)基本步驟，提出如下預(yù)習(xí)要求：①書上向我們提出了怎樣的實(shí)際問題，你是怎么考慮的？②書上是采用什么辦法解決的？你的方法和它的方法有何異同？哪個(gè)方法更好，更實(shí)用？③流利的讀出書上文本框里的內(nèi)容，你讀懂了什么，獲得了什么信息。課前閱讀要求學(xué)生讀出書中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出具有一定思考價(jià)值的問題。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究其產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出字里行間所蘊(yùn)藏的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想、觀念和方法。課后閱讀是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理歸納和概括，起到溫故知新、舉一反三的作用。鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查詢等方法去解決問題，使閱讀與學(xué)生的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，有利于克服學(xué)習(xí)中的依賴性、增強(qiáng)獨(dú)立性；有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，加深其對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解，使之形成更好的數(shù)學(xué)思維；有利于充分挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；有利于學(xué)生融合各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成適宜于自己的思維模式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生成長(zhǎng)為“一專多能”的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精讀概念，要求學(xué)生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表述或替代，能舉出符合定義的實(shí)例，會(huì)判斷某一實(shí)例是否符合概念，能對(duì)類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，理解概念的本質(zhì)屬性。這種讀法無(wú)論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于速讀和精讀之間。①圖文結(jié)合研究性地讀。例1：再過30天是星期幾？三月大2星期二 學(xué)生通?？吹揭粋€(gè)3月2號(hào)，一個(gè)星期二，就犯難了，不知道如何下手。我把這種方法稱為 “單位名稱法”，是一個(gè)不錯(cuò)的判別依據(jù)。 　　生：太好了。（課件出示畫的尺寸：長(zhǎng)4分米，寬3分米） 　　生異口同聲回答：14分米。發(fā)現(xiàn)少了四個(gè)角，木條太短了。 　　這課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，其實(shí)都是來源于我們生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的問題。數(shù)學(xué)練習(xí)中，有一些承接型過渡信息，是以上一題中的結(jié)果作為新一題的信息的，如例2： （1）有84朵花，每4朵扎1束，可以扎多少束？（2）平均每人送2束，這些鮮花大約可以送給多少人？很多學(xué)生都是8424