教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃與實踐(編輯修改稿)
2025-03-23 11:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 階段 ： ? 規(guī)劃是否包含有發(fā)展階段的認(rèn)識？ ? 是否明確自己所處的階段及其特點？ ? 是否明確今后一個階段自己要解決的主要問題和矛盾是什么？ ? 目標(biāo)定位 ： ? 對發(fā)展的目標(biāo)、類型、水準(zhǔn)等是否有清楚的定位？ ? 自己要成為一個什么樣的教師？ ? 這樣的教師具有哪些特點？ 評估（ 3） ? 發(fā)展條件 ： ? 發(fā)展規(guī)劃中是否有時間和資金的預(yù)算？ ? 是否可行？ ? 發(fā)展自己需要哪些條件和外部的支持？能否實際獲得？ ? 發(fā)展模式： ? 是否有發(fā)展模式？ ? 自己按照什么樣的模式來實現(xiàn)自己的發(fā)展？是縱深發(fā)展，還是橫向發(fā)展？ 評估（ 4） ? 發(fā)展活動 ： ? 采取的措施中，包含哪些專業(yè)發(fā)展的活動？ ? 這些活動是否有效？ ? 能否解決特定階段的問題？采取了什么有效的策略？ ? 發(fā)展環(huán)境： ? 對當(dāng)前教育發(fā)展的需要是否清楚？ ? 對學(xué)校的特點和需要是否清楚？ ? 學(xué)校有哪些好的條件？有哪些不利因素？如何正確對待自己的工作和生活環(huán)境？ 方法 ? 獨立制定 ? 合作制定 ? 師徒合作 ? 教師小組合作 ? 校內(nèi)與校外 ? 集體組織制定 ? 教研組 ? 備課組 ? 年級組 四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實踐與實現(xiàn) （教師角度） （一）強化自主意識 （二）堅持發(fā)展目標(biāo) （三）改進注意品質(zhì)和注意力分配 （四）反思常規(guī)化、科學(xué)化 （五）保持陽光心態(tài) （一）強化自主意識 ? 自主意識與人的發(fā)展 ? 如何強化自主意識？ ? 自我強化（多元化、個性化） ? 組織強化 ? 不同層次的組織 ? 不同性質(zhì)的組織 ? 要通過外在的組織活動激發(fā)內(nèi)在的個體的自我意識 ? 關(guān)注個體意識與集體意識的協(xié)調(diào)發(fā)展 （二）堅持發(fā)展目標(biāo) ? 目標(biāo)因目標(biāo)而不同 ? 目標(biāo)的指向：發(fā)展特色與特長 ? 什么是 好的目標(biāo) ？ ? 如何設(shè)定目標(biāo)？ ? 抽象的目標(biāo)與具體的目標(biāo) ? 確定一個榜樣做參照 ? 多種視角 的審視（自己，自己的上下左右：同行、研究者、 學(xué)生 、校長、行政干部、社會公眾） ? 廣闊的視野 ? 要熱血沸騰，也要冷靜思考 ? 要充滿理想，也要面對 現(xiàn)實 （三）改進注意品質(zhì)與注意力分配 ? 注意品質(zhì)、注意力分配與發(fā)展 ? 注意品質(zhì)、注意力分配的表現(xiàn)：選擇 ? 值得關(guān)注的兩個方面 ? 持續(xù)有效學(xué)習(xí) ? 持續(xù)有效做教學(xué)研究 持續(xù)有效學(xué)習(xí) ? 教師學(xué)習(xí)的起點：一杯茶的故事 ? 教師學(xué)習(xí)的特點 ? 教師學(xué)習(xí)中的同伴交流與知識共享 ? 教師學(xué)習(xí)中的傾聽 教師學(xué)習(xí)的特點 ? 基于案例的情景學(xué)習(xí) (初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí) ) ? 基于問題的行動學(xué)習(xí) ? 霍姆林斯基：“教育科學(xué)只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象相互依賴和相互制約的關(guān)系的時候，才會成為一門確定性的科學(xué)和真正的科學(xué)。” ? 基于群體的合作學(xué)習(xí) (山雀和紅歐鴿故事 ) ? 基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí) (瓶子里的蜜蜂和蒼蠅 ) ? 基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí) （教師即研究者） ? 喬治 華盛頓大學(xué)教授南希 迪克：“再也沒有思想家和實踐者之分，所有的實踐者都是思想家?！? 教師學(xué)習(xí)中同伴交流與知識共享 ? 為什么要倡導(dǎo)同伴交流與知識共享？ ? 教師工作特點與學(xué)校教學(xué)文化 ? 存在問題 ? 不善于圍繞問題的合作學(xué)習(xí) ? 對問題的認(rèn)識有偏差 ? 問題不明確 ? 缺乏敞開自我的相互評論 ? 人際關(guān)系 ? 支持環(huán)境 ? 止于評論缺乏行為跟進 ? 交流、共享中需要注意到兩個方面 教師的傾聽 ? 費斯勒定律 ? 傾聽是輸入資源的一種方式 ? 傾聽也是一種個人修養(yǎng) ? 傾聽能力測試問卷 持續(xù)有效做教學(xué)研究 ? 教學(xué)研究對于教師的意義
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