【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，喚起學(xué)生的主體意識，開發(fā)潛力，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習潛能，進行自主學(xué)習；五是教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生完全由老師控制的、被動的學(xué)習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、雙向自由交流的狀態(tài)［4］。（四）確立人性化的教學(xué)評價體系教學(xué)評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)體系中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)。針對上面介紹的人性化教學(xué)方法和手段，應(yīng)確立相應(yīng)的人性化教學(xué)評價體系。人性化的教學(xué)評價體系將更多地考慮學(xué)生的滿意程度、學(xué)生的需求滿足程度。大致可以采取如下步驟：首先要確定教學(xué)評價的主體。人性化的教學(xué)評價體系提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，所以教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價學(xué)生的學(xué)習。如：學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當然也對教師進行評價，但評價的出發(fā)點從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學(xué)生制定的。其次確定教學(xué)評價標準。評價的標準從知識轉(zhuǎn)向到學(xué)生自主學(xué)習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，且知識日新月異，人們不得不終生學(xué)習。學(xué)生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)，提取出有用信息，學(xué)習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了知識建構(gòu)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者，所以評價的標準也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習者的動機、主動精神和保持學(xué)習興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。最后確定教學(xué)評價方法。以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因為采用了自主學(xué)習策略，學(xué)生可以按照自己的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學(xué)習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。評價的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習的能力、協(xié)作學(xué)習的精神等。［參考文獻］［1］ 李東方，［J］.教育與職業(yè),2006,(6)：11.［2］ 鄭 ［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報，2005，(1)：153.［3］ 楊建立,［J］.教育與職業(yè),2006,(9)：15.［4］ 楊文杰,孫秉秀,［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2005,(1)：103.第三篇：高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文摘要：在市場經(jīng)濟環(huán)境中，會計人才的培養(yǎng)備受全社會的關(guān)注，會計是企業(yè)財務(wù)管理與計劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質(zhì)量，必須對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建。唯有如此，才能讓會計專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構(gòu)建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；質(zhì)量評價體系伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會計專業(yè)是一項實踐性極強的專業(yè)，在對會計人才進行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學(xué)習質(zhì)量進行評價，進而讓學(xué)生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評價體系構(gòu)建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構(gòu)建，進而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會計人才，進而為社會企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標準之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個企業(yè)的質(zhì)量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的質(zhì)量評價體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習中的難點。進而對相關(guān)的知識點進行綜合分析，并及時改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對性的做出科學(xué)調(diào)整，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計質(zhì)量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗和難題。各個學(xué)?？梢詫⒈舜藢嵺`中所總結(jié)出的經(jīng)驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進而促進我國高職院校會計人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實踐能力要符合社會企業(yè)的標準。當前我國高職院校會計專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價體系，及時對會計學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標準中逐漸改變學(xué)習方向，并提高技術(shù)能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的路徑分析（一）基于目標評價的質(zhì)量評價體系目標評價體系的構(gòu)建是會計人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標評價的質(zhì)量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應(yīng)的各項規(guī)定。在進行財務(wù)管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內(nèi)部審計和財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對學(xué)生的基本理論知識進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務(wù)管理、會計核算和報表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構(gòu)建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進而明確會計學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進行著手，以班級為單位，從班級整體學(xué)生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進行整合，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習質(zhì)量評價。學(xué)生學(xué)習質(zhì)量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學(xué)生的理論知識水平和實踐技術(shù)能力進行評價，進而找出學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。第三，學(xué)生實習質(zhì)量的評價。實習質(zhì)量評價主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，通過實踐結(jié)果的審查對學(xué)生實習效果進行評價，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財務(wù)工作標準相對接，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才?？傊呗氃盒媽I(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價體系，并嚴格按照社會企業(yè)的相關(guān)標準實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評價體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一