【文章內(nèi)容簡介】 果以及改變大學(xué)生身心健康，解決多年來公共體育課教學(xué)內(nèi)容的固定化與程序化問題，提供理論與實踐依據(jù)。關(guān)鍵詞：公共體育課；體育教學(xué)法；游戲競賽隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，如何運用體育科學(xué)原理、方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，使體育教學(xué)不斷科學(xué)化，切實提高體育課教學(xué)質(zhì)量，是當前改革的重要課題之一。僅就如何提高公共體育課教學(xué)質(zhì)量問題，略抒己見。教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)緊密結(jié)合。作為教師重視研究學(xué)生的學(xué)法和練法是十分重要的。短跑技術(shù)教學(xué)，過去在上課時只限于技術(shù)，因而學(xué)生沒有學(xué)會運用短跑鍛煉身體的方法。一個時期過后，學(xué)生的收獲并不大。為了使學(xué)生能夠掌握基本技術(shù)，同時又有力量和速度，教學(xué)時，采用了少而精的教學(xué)方法，在教授技術(shù)的同時又結(jié)合短跑的特點做了一些輔助練習(xí)，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習(xí)，如正壓腿、正踢腿、側(cè)踢腿等，為短跑的科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習(xí)密度，也提高了運動量。以2000級2個班為例（中文系2000級一班、二班女學(xué)生），共計40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標準（50m），經(jīng)過6節(jié)課教學(xué)和課外練習(xí)，37人已達到了標準，通過率增加40％。實踐證明：在教學(xué)中通過運用各種有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，將教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)結(jié)合起來進行，不但可以彌補以往只教授技術(shù)而忽略了身體素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，而且還提高了教學(xué)效果。讓學(xué)生真正掌握鍛煉身體的方法體育課教學(xué)，不僅要教會學(xué)生運動技巧，而且要教會學(xué)生如何學(xué)會運動技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練的能力和習(xí)慣。太極拳教學(xué)，學(xué)生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了。作為教師要向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)太極拳的意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益。經(jīng)常打太極拳能夠強身健體、修身養(yǎng)性，達到鍛煉身體的目的。教師在教授其他課程時，經(jīng)常在空余時間里穿插練習(xí)太極拳，學(xué)生會溫故知新不至于忘記，并養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。經(jīng)調(diào)查2000級英語二班，全班50人學(xué)完太極拳后，大約有20人仍能堅持在早操上練習(xí)太極拳，反映非常好?！笆谥贼~，不如授之以漁”，才能真正讓學(xué)生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益。運用游戲競賽法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中，只單一地進行授課內(nèi)容學(xué)生會感到枯燥乏味，如在課中適當運用帶有競賽性的游戲項目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強學(xué)生練習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同性別等特征，結(jié)合學(xué)校條件，通過一定的教學(xué)形式，圍繞主教材完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數(shù)，促進技術(shù)掌握，達到增強體質(zhì)的目的。如，進行立定跳遠練習(xí)時，一味讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會厭煩而不認真去做，達不到效果。運用游戲競賽法，把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組，在預(yù)先規(guī)定的距離內(nèi)進行連續(xù)蛙跳，往返接力，看哪組先完成。這樣既讓學(xué)生有了興趣，又達到了練習(xí)的目的。運用游戲競賽方法時，必須注意：①正確選擇游戲競賽教材，要考到性別、生理及心理特點，更要注意與教材的合理搭配。②掌握好運用競賽的時機，練習(xí)時適當安排此類活動。③掌握好適宜的運動量，不宜負荷過大。④教師在進行游戲競賽教學(xué)時要嚴格執(zhí)行規(guī)則，對不遵守規(guī)則者要進行批評，只有公平競賽方能調(diào)動學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品德和良好道德風(fēng)尚。思想教育要貫穿于整個教學(xué)過程中。大學(xué)生的思想較活躍，人生觀和世界觀基本形成。因此，體育課教學(xué)中，不可忽視對學(xué)生進行思想教育，教師要把思想教育貫穿于整個教學(xué)過程中。①加強課堂紀律，對學(xué)生進行思想品德教育和安全教育。②培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團結(jié)進取的精神。③培養(yǎng)學(xué)生的從師能力。教師是學(xué)生的表帥，在教育學(xué)生的同時，教師也要加強師德修養(yǎng)，嚴于律已，身教勝于言教，教師的潛移默化的作用很重要。教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探討改革教學(xué)方法，科學(xué)地運用體育理論來指導(dǎo)教學(xué)，使之更加符合教學(xué)規(guī)律。只有提高學(xué)生自學(xué)、自練、自控能力，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生終生受益。第四篇：關(guān)于構(gòu)建高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障評估指標體系的研究論文論文關(guān)鍵詞：高校 公共體育課 教學(xué)質(zhì)量保障體系論文摘要：不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的一個棱心目標，如何雄持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育面臨的一個十分緊迫的課題，本文探討了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系問題，提出構(gòu)建高校公共體育翠教學(xué)質(zhì)量保障評估指標體系，并對體系中的各個因素進行初步探討與分析，為提高高校體育教育改革提供理論依據(jù)與實踐思路。前言高等教育教學(xué)質(zhì)量保障始于20世紀80年代，在世界范圍內(nèi)越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障的問題，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育改革的一個核心目標，如何在體育經(jīng)費、場館等條件有限情況下維持與提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，是高校體育面臨的—個十分緊迫的課題，體育教學(xué)質(zhì)量保障是進一步深化體育教學(xué)質(zhì)量評價與質(zhì)量控制的活動，通過教學(xué)質(zhì)量保障的實施要求教育教師員工發(fā)揮每個人的最大潛力與自覺性，認真實施并不斷改進教學(xué)計劃，從而達到預(yù)定的學(xué)校體育工作的整體目標。教學(xué)質(zhì)量保障體系可以分為外部質(zhì)量保障系統(tǒng)與內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)，體育教學(xué)質(zhì)量保障體系屬于后者，主要通過體育課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定，教材的選編、教學(xué)計劃的纂寫、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織等活動對教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)提出一定的要求與標準，力求做到有法可依、有章可循，培養(yǎng)體育教師的教學(xué)質(zhì)量意識。1研究對象與方法1．1研究對象：本文將影響體育教育質(zhì)量的因素框定為研究內(nèi)容，以中國礦業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京理工大學(xué)等24所高校公共體育教學(xué)系統(tǒng)作為重要研究對象。1．2研究方法文獻資料法、調(diào)查研究法、走訪調(diào)查、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法根據(jù)文獻資料與走訪調(diào)查等收集整理的分析指標，結(jié)合專家意見篩選出2o項影響體育教學(xué)質(zhì)量保障的因素指標，設(shè)計出“高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系指標調(diào)查表”，進行問卷調(diào)查。將問卷的原始數(shù)據(jù)歸類整理，采用Slmsforwindows10．0處理2研究結(jié)果與分析2．1高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的因素量化結(jié)果與分析高校教學(xué)質(zhì)量是一極具爭議性的概念，反映在質(zhì)量保障上就是人們對質(zhì)量保障指標的選擇很難達成一致意見，高校體育教學(xué)是極其復(fù)雜的系統(tǒng)活動。影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素涉及到學(xué)校的方方面面，體育教學(xué)的提升是學(xué)校辦學(xué)條件共同努力的結(jié)果，因此高校體育教學(xué)質(zhì)量保障評估不可能只依據(jù)單一指標或一組想似的指標，必須盡可能網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障的各個方面，具有綜合性。避免片面性，把定量分析與定性分析結(jié)合起來，注重運用現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計法提供科學(xué)、可靠的參數(shù)?；厥盏膯柧硇畔⒔?jīng)過量化處理，進行因子模型、最大方差分析，找出構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要因素，結(jié)果見表一(略)、表二(略)、表三、不同因子的高載荷指標。表1用方差毆始因子!}Ilj曰嘣獺得到正交I，結(jié)果從25個指標中獲得4類主要因子。第一類因子中，xXX1X17因子載荷較高，反映了保障高質(zhì)量體育教學(xué)須提供的可靠基礎(chǔ)，命名為基礎(chǔ)保障因子。第二類因子中，XXXX14因子載荷較高。反映保障體育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是極為重要復(fù)雜的部分，命名為核心保障因子。第三類因子中，XX1X25因子載荷較高，反映保障體育教學(xué)過程各方面的提高，命名為結(jié)果保障因子。第四類因子中，XX1X23因子載荷較高，反映體育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)濟指標，資源投入與預(yù)期人才培養(yǎng)的效率，命名為綜合效益因子。3．2構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障指標體系的理論探討3．2．1基本保障因子(1)教師專業(yè)能力體育教師是完成學(xué)校體育工作任務(wù)的具體執(zhí)行者和組織者，通過體育教師創(chuàng)造性、緊張性和藝術(shù)性的工作，學(xué)校體育工作的目的、任務(wù)才能實現(xiàn)，近年來高校大力培養(yǎng)中青年骨干教師，積極實