【文章內(nèi)容簡介】 相結合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。(三)完善的服務和管理。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質量的現(xiàn)代遠程教育當中，應該做到對教學活動的完善的管理，同時也應當做到對學生的學習的支持和服務的功能，從而既能夠幫助學生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學生進行合理的預習和復習的相關配套服務。(四)對學生的需求的把握。從某種程度來說，現(xiàn)代遠程教育的核心教育理念就是現(xiàn)代教育理念，也就是說，現(xiàn)代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。因此，高質量的現(xiàn)代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。二、構建體系的原則(一)以學生為中心?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現(xiàn)代遠程教育可以在最大程度上實現(xiàn)“以學生為中心”的先進教學理念。因此，在對現(xiàn)代遠程教育進行教學質量評價的時候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學生的個性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學生提供有針對性的學習方案，也就是能否真正做到”以學生為中心”。(二)以提高總體教學質量為目的。對于教學質量評價體系的構建，最本質的目標就是為了提高總體的教學質量，現(xiàn)代遠程教學也不例外。這也就意味著在進行現(xiàn)代遠程教學教育質量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質量作為最終目的，即通過對教學質量提出最低標準，從而最終將教學質量全面提高。(三)以提倡自主學習為方向?，F(xiàn)代遠程教學它打破了傳統(tǒng)教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現(xiàn)代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現(xiàn)代遠程教學當中的學生應當具備相當?shù)淖灾鲗W習能力。同時，現(xiàn)代遠程教學在本質上既是一種教育教學方式的變革，也是對“終身學習”的現(xiàn)代教育理念的貫徹，而學生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學生的自主學習能力和自主學習習慣是構建現(xiàn)代遠程教育教學質量評價體系的重要原則。三、體系的構建(一)評價要素教學理念。教學理念是教育活動的起點的落點，對于現(xiàn)代遠程教育教學來說，教學理念也應當與其先進的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學宗旨和教育保障兩個方面。教學環(huán)境。教學環(huán)境是指學生進行學習的總體環(huán)境。對于現(xiàn)代遠程教育教學來說，教學環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種。教學管理。教學管理是學生的學習效果的保障。對于現(xiàn)代遠程教育教學來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現(xiàn)完善的教學管理相對于傳統(tǒng)教學方式來說困難較大。其中，教學管理包括招生管理、教學組織以及考試管理三項。教學效果。教學效果是能夠直觀地反映教學質量的重要指標。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現(xiàn)代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現(xiàn)代遠程教育教學質量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業(yè)情況兩種。展望與反思。隨著我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，其相關的質量評價體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義。其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現(xiàn)代遠程教育教學質量評價體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問題:其一，在構建評價體系的時候，應當全國范圍統(tǒng)一來看還是根據(jù)地方情況單獨來看?同時，應當主要從主觀出發(fā)，即以定性評價占比較大還是應當從客觀出發(fā)，即以定量指標占比較大。其二，現(xiàn)代遠程教育教學質量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現(xiàn)代遠程教育教學的質量，為學生提供質量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質量評價體系的構建?無論如何，對于現(xiàn)代遠程教育教學質量評價體系的建立，對于我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。參考文獻:［1］馮慧敏．大學通識教育教學質量評價體系及指標設計［J］．教育研究，2012(8)［2］黃宇，周少華．現(xiàn)代遠程教學質量評價指標體系研究［J］．中國電化教育，2006(11)［3］張立國．現(xiàn)代遠程教育質量保證體系研究［D］．陜西師范大學．2004第四篇：教師教學質量評價體系QZYJWCW009（A/0）清遠職業(yè)技術學院教師教學質量評價體系（二○○七年十二月修訂）教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學校內(nèi)部教學質量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學質量管理，確保人才培養(yǎng)的質量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。教師的教學質量評價體系適合于在校內(nèi)實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業(yè)實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統(tǒng)一評價標準。教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監(jiān)控的重要方面。對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網(wǎng)上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結果（分數(shù)）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。一、課堂理論教學質量評價是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網(wǎng)上進行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質、專業(yè)水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數(shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態(tài)度、教學基本功、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。學生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執(zhí)行《學生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。二、實驗教學質量評價是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網(wǎng)上對任課教師進行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分數(shù)即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內(nèi)容與學生網(wǎng)上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數(shù)），記入教師該學期的教學綜合分中。學生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網(wǎng)上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》