【文章內容簡介】 育和管理。教學督導作為教師教學質量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權威，除由校內教學水平高的優(yōu)秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經驗或教學管理經驗的退休教師擔任督導。組織機構成立相應的工作小組，負責教師教學質量評價的組織、協(xié)調、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結果的客觀、公正。紀律保證（1）教務處及各教學單位應嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；（2）各類評價者應對被評價者的評價結果進行保密；（3）對原始評價資料應嚴格保密并妥善保管；（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責任者，根據情節(jié)輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經學?！敖處熃虒W質量監(jiān)控領導小組”研究，可取消評價結果，重新組織評價；（5）可公開的數(shù)據、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。結果申訴教師個人如對綜合評價有不同意見，可向學校提出書面申訴，學校將酌情進行復查處理。表彰獎勵表彰獎勵學年評價等級為A級的教師?！敖處熃虒W質量獎”每學期將獎勵一次。第三篇：教師教學質量評價體系QZYJWCW009（A/0）清遠職業(yè)技術學院教師教學質量評價體系（二○○七年十二月修訂）教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學校內部教學質量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學質量管理，確保人才培養(yǎng)的質量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。教師的教學質量評價體系適合于在校內實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業(yè)實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統(tǒng)一評價標準。教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監(jiān)控的重要方面。對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結果（分數(shù)）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。一、課堂理論教學質量評價是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業(yè)水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數(shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態(tài)度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。學生在網上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執(zhí)行《學生網上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。二、實驗教學質量評價是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網上對任課教師進行評價，評價的內容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分數(shù)即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內容與學生網上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數(shù)），記入教師該學期的教學綜合分中。學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業(yè)技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學文件、專業(yè)水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數(shù)是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質量評價標準》進行（詳見附件五）。四、體育課程課堂教學質量評價由于體育課是學生身體素質訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質量評價，我院制訂了《學生網上對體育課程教學質量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網上進行評價。五、學生教學座談會學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。召開學生教學座談會的目的，是向學生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業(yè)教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關信息，也為教學整改，完善和規(guī)范教學管理提供依據，促進教學質量的不斷提高。召開學生教學座談會的具體做法是：（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發(fā)言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。（四）學生教學座談會結束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關老師反饋。每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。第四篇：高職教學質量監(jiān)控與評價體系的建立高職教學質量監(jiān)控與評價體系的建立高職教育是一種就業(yè)教育，是與生產勞動相結合的教育形式。企業(yè)對高職人才質量有明確的標準，使得高職教育必須建立與之相配套的質量監(jiān)控與評價體系。提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量，增強學校辦學實力，提高學校核心競爭力已經成為學校各級領導、教學管理部門和廣大師生的基本共識。高職學校教學工作從計劃、運行到效果檢驗都制定了較為完善的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度是建立高職教學質量監(jiān)控與評價體系的基礎性文件，通過對各類規(guī)章制度的分析，從中提煉出影響教育教學質量的關鍵要素作為對教育教學過程的監(jiān)測點，有利于建立比較完備的監(jiān)控評價體系。在建立高職教學質量監(jiān)控與評價體系的實踐中，引人全面質量管理理論，實施全面質量管理，對質量監(jiān)控體系進行不斷優(yōu)化，使教育教學工 作的各個環(huán)節(jié)時時處于全面受控狀態(tài)，有助于不斷改進和提高教學質量。制定高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的基本原則與主要內容貫徹“以人為本，全面規(guī)范，整體提升，持續(xù)改進”的質量方針，圍繞“技能型，實用型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職教學質量監(jiān)控與評價工作要求全面控制、全員參與、全過程管理。制定教學質量監(jiān)控與評價體系應遵循以下基本原則：定量評價與定性評價相結合；內部評價與外部評價相結合；形成性評價、診斷性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一；教學基層組織評價與教師個體評價相結合；前饋管理與反饋管理相結合。教學質量監(jiān)控與評價體系包括五個子系統(tǒng)：教學質量管理理念系統(tǒng)、教學質量管理文件系統(tǒng)、教學質量管理組織系統(tǒng)、教學質量管理流程系統(tǒng)、教學質量管理評估系統(tǒng)。其中教學質量管理組織系統(tǒng)包括教學質量目標值、教學管理標準化、教學運行組織鏈、教學流程管理點、教學監(jiān)控信息網。教學質量管理評估系統(tǒng)包括