【文章內(nèi)容簡介】 育和管理。教學(xué)督導(dǎo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導(dǎo)評價客觀、公正，我校加強了督導(dǎo)隊伍建設(shè)。一方面，強化督導(dǎo)力量，充實督導(dǎo)隊伍，樹立督導(dǎo)權(quán)威，除由校內(nèi)教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師擔(dān)任督導(dǎo)外，另外聘請校外具有豐富職教經(jīng)驗或教學(xué)管理經(jīng)驗的退休教師擔(dān)任督導(dǎo)。組織機構(gòu)成立相應(yīng)的工作小組，負責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織、協(xié)調(diào)、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結(jié)果的客觀、公正。紀律保證（1）教務(wù)處及各教學(xué)單位應(yīng)嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；（2）各類評價者應(yīng)對被評價者的評價結(jié)果進行保密；（3）對原始評價資料應(yīng)嚴格保密并妥善保管；（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責(zé)任者，根據(jù)情節(jié)輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經(jīng)學(xué)?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”研究，可取消評價結(jié)果，重新組織評價；（5）可公開的數(shù)據(jù)、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。結(jié)果申訴教師個人如對綜合評價有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學(xué)校將酌情進行復(fù)查處理。表彰獎勵表彰獎勵學(xué)年評價等級為A級的教師?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量獎”每學(xué)期將獎勵一次。第三篇：教師教學(xué)質(zhì)量評價體系QZYJWCW009（A/0）清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價體系（二○○七年十二月修訂）教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學(xué)、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系適合于在校內(nèi)實施的教學(xué)，而在校外進行的教學(xué)（如集中實訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評價標準。教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要是指學(xué)生對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價、實驗教學(xué)質(zhì)量評價、任課教師教學(xué)綜合能力評價等幾個方面。各二級教學(xué)單位針對教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會和因特殊需要由學(xué)院臨時召開的教學(xué)檢查，也是對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。對教師教學(xué)綜合能力的評價是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生對教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評價的綜合分。學(xué)生對任課教師課堂理論教學(xué)和試驗教學(xué)的質(zhì)量評價均在網(wǎng)上實行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進行，評價結(jié)果（分數(shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評價的職能部門，二級教學(xué)單位是對教師教學(xué)質(zhì)量評價的具體操作部門，學(xué)生是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實踐教學(xué)）評價的主要群體。一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價是指每學(xué)期對任課教師個體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是學(xué)生評價和學(xué)院督導(dǎo)室對教師的理論課聽課評價，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學(xué)全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數(shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行單次理論教學(xué)的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。學(xué)生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價標準》（見附件一）。督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評價表》進行打分（見附件二）。二、實驗教學(xué)質(zhì)量評價是指每學(xué)期對實踐教學(xué)的任課教師個體課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對任課教師進行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學(xué)能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分數(shù)即為該實踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學(xué)的隨機聽課評價，其評價內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進行的實踐教學(xué)評價相同。督導(dǎo)室對教師實驗實踐教學(xué)隨機聽課的評價結(jié)果（分數(shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。學(xué)生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師實驗（實踐）教學(xué)質(zhì)量評價標準》的要求進行（見附件三）。督導(dǎo)室和教學(xué)人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)課堂質(zhì)量評價表》的要求進行（詳見附件四）。三、教學(xué)單位、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學(xué)綜合質(zhì)量評價，一般安排在學(xué)期的中后段，是對教師整個學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個方面進行，評價的分數(shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。教學(xué)單位、教研室組織的對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價標準》進行（詳見附件五）。四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價標準》（見附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進行評價。五、學(xué)生教學(xué)座談會學(xué)生教學(xué)座談會一般在每學(xué)期的第11周至13周進行。召開學(xué)生教學(xué)座談會的目的，是向?qū)W生面對面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時，也了解學(xué)生對專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。召開學(xué)生教學(xué)座談會的具體做法是：（一）二級教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責(zé)老師、記錄員等的具體安排。（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。（三）負責(zé)教師要對教學(xué)座談會起主導(dǎo)作用，主要是針對該班（或年級）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽取學(xué)生的評價性發(fā)言。其次是聽取學(xué)生對教師個體和學(xué)院教學(xué)工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。（四）學(xué)生教學(xué)座談會結(jié)束后，二級教學(xué)單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。（五）學(xué)生教學(xué)座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。每學(xué)期的學(xué)生座談會工作完成后，二級教學(xué)單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。第四篇：高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立高職教育是一種就業(yè)教育，是與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育形式。企業(yè)對高職人才質(zhì)量有明確的標準，使得高職教育必須建立與之相配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)校辦學(xué)實力，提高學(xué)校核心競爭力已經(jīng)成為學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門和廣大師生的基本共識。高職學(xué)校教學(xué)工作從計劃、運行到效果檢驗都制定了較為完善的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度是建立高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的基礎(chǔ)性文件，通過對各類規(guī)章制度的分析，從中提煉出影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素作為對教育教學(xué)過程的監(jiān)測點，有利于建立比較完備的監(jiān)控評價體系。在建立高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的實踐中，引人全面質(zhì)量管理理論，實施全面質(zhì)量管理，對質(zhì)量監(jiān)控體系進行不斷優(yōu)化，使教育教學(xué)工 作的各個環(huán)節(jié)時時處于全面受控狀態(tài)，有助于不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量。制定高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的基本原則與主要內(nèi)容貫徹“以人為本，全面規(guī)范，整體提升，持續(xù)改進”的質(zhì)量方針，圍繞“技能型，實用型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作要求全面控制、全員參與、全過程管理。制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)遵循以下基本原則：定量評價與定性評價相結(jié)合；內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合；形成性評價、診斷性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一；教學(xué)基層組織評價與教師個體評價相結(jié)合；前饋管理與反饋管理相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系包括五個子系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量管理理念系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理文件系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理流程系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理評估系統(tǒng)。其中教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)包括教學(xué)質(zhì)量目標值、教學(xué)管理標準化、教學(xué)運行組織鏈、教學(xué)流程管理點、教學(xué)監(jiān)控信息網(wǎng)。教學(xué)質(zhì)量管理評估系統(tǒng)包括